今天检查作业时，我都没报什么希望。特别是后半部分学生，我感觉他们可能不知道该写什么，或者写得一团糟。看第一本作业，一个成绩非常好的女生，写的是对月季花的观察。开头平淡，读第二段，我有兴趣了。课文中说“我的发现起始于梦中飞行”，她写的是“我的发现起始于我和妈妈的对话”，不错，还挺会学以致用的。继续往下看，我又惊又喜。惊的是绝大部分学生竟然都有东西可写，包括几个平时成绩较差的学生；喜的是真的是写了学生自己的发现，有的发现，连我这个老师都没注意过。

那么，学生都有什么发现呢？好多学生的发现都是关于动物的，比如“因为两只公鸡会互相撕咬，所以鸡群里不能同时有两只公鸡”“一动蚯蚓，它会喷出乳白色的液体，这是为了防身”“小猫用胡子量洞口的尺寸”“猫的鼻子很灵”“蚂蚁因为身体很轻，所以从高处落下摔不死”“因为猫爱干净，所以流浪猫要少于流浪狗”。还有的学生观察的是植物，如“大头兰室内比室外开放的时间长”“月季花为什么冬天不开花”等等。

虽然有的学生写的内容很简单，但我依然很满意，因为毕竟他写出了一点内容，而且内容符合题目的要求，这比之前无处下笔、没啥好写的可好多了。由此我发现，我的学生还是蛮有潜力的，可不能总是看低他们。

——读《不拘一格教语文》之“和谐旋律光与影——我这样上电影课”之后

曾记得我和几个年轻同事发生的争执：我认为不论学生年龄多大、学识深浅，只要老师恰当引领，看似艰深的东西，终会有几个学生能够明白的。当我们不太执着学生的语文考试成绩，而更关心他们的语文能力与日常生活时（即“把学生的成长放在最重要的位置上”），或许同学们的语文成绩反倒提高了。

为了让她们相信我说的话是有道理的，我还拿史金霞老师的语文课作最好的佐证。然而，万万没有想到的是她们的回答更干脆——全国有几个“史金霞”啊！

……

我无言。我深知自己永远不会成为“史金霞”一样的老师。但是，能在她的“教诲”中摸索前行就已经足够了！于是，我依旧沉迷于她的《不拘一格教语文》里。

今天，我读完了第五单元“和谐旋律光与影——我这样上电影课”，感觉史老师“不拘一格”的“格”更让普通人难心企及！

首先，我们难以企及的是她的见闻广博。她居然知道那么多优秀电影的来龙去脉。更令人叹服的是她对音乐也颇多研究。在教授《肖邦故园》时，她居然一口气举了《高山流水》、《琵琶行》、《春江花月夜》、《听蜀僧弹琴》（李白）、《听颖师弹琴》（韩愈）、《李凭箜篌引》（李贺）和《十面埋伏》等乐曲和诗文。

或许有人会以为史老师也在“逞意使才”。其实，她就是想告诉同学们“如果你听到一段音乐，能不能用一段文字把音乐的意境、你的感受写出来呢？”更更想告诉学生的是：我们老祖宗是非常重视音乐教育的。然而，当下的音乐课却成了一种摆设。更为可悲的是，课上学生学唱的那几首歌曲也受到了限制。

于是，她又在京剧样板戏《穷人的孩子早当家》作为背景音乐下，让同学们一起阅读了扁舟子的一篇博文——对京剧样板戏进入音乐教材的质疑。

史老师的课进行到这里，估计会引发我身边许多老师的质疑：这是语文课上的要讲的内容吗？你一个语文老师是不是管得也忒宽了点？

然而，我却在深感佩服的同时，觉得这是我对史老师之“格”难以企及的第二个方面——她时刻关注现实，她的课发人深思！其实，就这一点，它是贯穿《不拘一格教语文》整本书的始终的。先前对刘白羽的发难、本书结尾对歌曲《奥林匹克风》歌词的质疑等等。

有时，我不免要质问那些整天沉湎于课本的同行们，是你们不习惯关注现实，还是根本没有这个远见卓识？

其实就我个人而言，对现实的关注与思考是很容易做到的。但是，能像史老师一样不人云亦云，甚至提出自己独到见解，则是我一个普通人所难以企及的。

第三个令人难以企及的“格”就是史老师对语文课上应该教什么的独特认识。还是在教授《肖邦故园》一文时，当同学们对本文的思想内容把握如此精准时，史老师却并不感到满足，而是发出这样的疑问：“为什么我们一看只能看到这些表面上能看到的东西（文章的思想内容。写作者注），那些内在的真正能陶冶性情的美的东西（即关于音乐描写等深层次的东西。写作者注），我们却没有感受到呢？”

问得好啊！当我读到这里时，几乎是拍案叫绝。因为我为史老师的远见卓识而叹服！她居然认为文章的思想内容是一个一看就能看到的表面上的东西，不必师生在课堂上花大功夫去劳心费神。然而，反观我们的课堂，又有几个语文老师不是把解读文本的主题思想当作教学的重中之重来处理的！有时，有部分看似对课堂的改革者，也仅仅是多了点蜻蜓点水式的语言赏析，根本没有去以教材为范拓展更多相关的知识。像史老师一样，在课后播放法国影片《放牛班的春天》这个与《肖邦故园》看似风马牛不相及的东西的人估计更是寥寥吧？

最后，让我感觉史老师之“格”难以企及的是她对教育的深刻认识。

她认为“就教育而言，不管他是音乐老师还是美术老师，抑或是数学、文学、历史老师……只要是遵循教育的内在规律，教书育人的本质是相同的……而他们在引导孩子发现自己的本性、完善自己的心灵、热爱自己的生活、健全自己的人格等方面，都是惊人的一致。”

她还引用马克斯范梅南的名言——教育，对成长迷恋的事业，来更进一步阐明教育的真正意义：“不要误以为，教育，只是教师帮助学生成长，教育者在教育的过程中，也在进行着自我教育。教育着也被教育着。”

读到此处，我忽然想到了前几天和一位同事聊天的内容。她说现在的学生没有学习的动力是因为他们将来升学、就业渺茫所致。听了她的话，我很是惊讶：我们上学时连升学、就业的概念都没有，为什么我们中有部分人对学习也是乐此不疲呢？说心理话，在八九十年代塞北农村，很少有家长是为了孩子将来考上好大学、找个好工作而把他们送到书房的。

记得我上学时，母亲是这样说的：快把她塞到书房（指学校）吧，省得在外面疯扑（即无所事事，还让家长担心）。后来大一点，母亲又对我们说：多认几个字吧，省得像妈一样“睁眼瞎”，进了城连厕所饭店也分不清。直到我考上学，参加工作了，我妈还不住地唠叨：可真没想到你会吃公家粮，妈只是怕你在家干活受罪才把你塞到书房的……

多么朴素的教育思想啊！但是，却收获了“无意插柳柳成荫”的惊喜。

那么，我的学习动力究竟是什么呢？仔细回想，那还得归功于教我的每一位老师。因为当时条件所限，我的老师们没几个是专业人士。他们在课堂上只能倾其所“知”。于是，形成了一种无限开放的课堂——讲到哪里算哪里。实在不会了，老师就很坦诚地告诉我们：好好学，升上高一级学校，那里的老师自然会告诉你们的。我只能教给你们这些了。

然而，等到真正升入高一级学校时，却发现那里的老师依旧有不会教的地方。于是，他们就告诉我：多读读书，它会告诉你的。

真的，直到现在，我依旧有读书学习的习惯。因为，书中虽没有“黄金屋”、“颜如玉”，但它却能帮我解答好多疑问，更为重要的是，在阅读中我获得了很大的精神享受。

似乎把话题扯远了。但是，细细想想，学生的厌学，当然与当前的大环境不无关系，但我们做教师的也难辞其咎啊！说得小点，是我们的教育思想和教学方法与内容有问题；说得大点，那就是我们没把转变世人观念、力求通过教育学生而改变社会现状作为自己干教育的理想和使命。

——《珍珠鸟》写法指导一得

        今天，我们学习了《珍珠鸟》。在课上，我特别让孩子们欣赏了作者生动而又极富情感的语言表达。比如形象生动的比喻、拟人手法的运用，比如精准而富有动感的动词运用。特别是作者随时流露出的惊喜爱怜之情，我还作了重点指导。因为，就目前学生的作文情形来看，他们投入的感情太少了。更有甚者，他们作文的目的就是为了完成老师布置的任务！

       鉴于此，我把两节作文课作了如下处理。第一节我们整体感知课文，让同学们在朗读中把握全文的感情基调、了解一种可爱而又胆小的鸟类、识别作者对这种可爱的生物的一系列举动。

       在第二节课上，我又作了如下切分。前十五分钟，让学生重点欣赏作者的语言表达，后三十分钟让同学们尽情表达。在短短的三十分钟里，同学们一边构思一边写作，对于那些出手慢的来说，时间上的确是个问题。但是，就从他们的作文题目上看，我觉得他们已经还我一惊喜了。不信请看：

《可爱的小猪猪》郝晨琼

《小狗，我真诚的朋友》孙广旭

《小乌龟》刘文凯

《吾家有爱犬》路学丽

《最忠实的朋友——狗》于辰祥

《可爱的小狗》路海涛

《我的小兔兔》边昌鹏

《我最喜欢的小动物——小猫“妞妞”》边文

《雪白的兔子》边海燕

《小巧玲珑的兔子》路新玲

《我的朋友们》付煜钧

《我家的小狗“旺旺”》齐雨辰

《我最爱的狗狗》李旭

《我的挚爱——鸡》蒋爱学

《我家的“新客人”》常继续

《神“玄武”》路鑫磊

《我那丑狗》尹琨硕

《可爱的狗狗》张秀冬

《我的兔子》田豪杰

《小小的蜗牛》边美辰

《小“将军”》路天锦

《可爱的小狗“点点”》范凯漩

《我不想让你离开》袁心怡

《我的小天使》边秀巧

《那，我最亲爱的》王雅琴

《可爱的小猫》路凯强

《你还能再陪我吗？》于承诺

全班一个不落的照录，目的是想说明，这些富含感情的作文命题并非几个写作好的同学偶一为之。而是说，只要我们肯从这些方面用心，聪慧机敏的孩子们一定能还我以惊喜的。

读着这些感人的题目，我似乎看到了今天早读时的情形。孩子们一个个把课本举得高高的，小嘴呈月牙状大声朗读着《珍珠鸟》。因为我是我让他们这样做的。更是因为，低下头去读，孩子们常常表现出一本正经的神情来。这与本文的感情基调是非常不符合的。

读着这些有生气的题目，我也不免想起了近来的几次作文。那些看似给以同学们充分自由的半命题作文，其实更框住了孩子们的思维。谁说父母之爱就一定要像什么的？如果孩子有真情，他（她）能够感受到父母对自己的爱，并能流畅地表达出来，说不说出、形容了形容不了这又何伤大雅呢？

然而，可悲的是，正是为了填充这个框架，有的孩子居然形容母爱如“世界万物”。闹出这样天大的笑话，难道仅仅是因为写作者吗？

还有近来的作文大赛，要求同学们以“母爱”、“父爱”为主题。结果好多学生都以此为作文题目。出现这样的题目，除了学生的机械与死板而外，是不是我们在作文命题上的指导也欠缺呢？

区语文教研员通知：

"5月12日骨干培训望大家准备参与讨论：怎样的课是一堂好课。（原定“文本解读PK”内容暂不进行）。

青年培训请大家准备“新课标给我的启发”内容交流。

以上内容均不用纸质材料，列好要点，打好腹稿，能及时交流即可。"

近来，学校组织听课。有镇优质课评选，有校内“生命课堂建设”首批达标课，还有每个学科组组内公开课。

许是课听多了？亦或是自己没有长进、见识不够？听着听着，居然连哪节课上得好、哪节上得孬都分不出了。更为苦恼的是，自己的课也不会上了！

于是，我在苦苦地思索，究竟什么样的课才是好课。

总担心“思而不学则殆”，我便在苦苦思索的同时，还在苦苦地读，读史金霞老师的《不拘一格教语文》。更铭记理论要时刻联系实际，我还在苦苦地实践——精心的备课、模拟着公开课的样子上课……

忙碌中，大半个学期又一晃而过。我却依旧搞不清什么样的课才是好课。

前几天看见区里王老师下发的培训通知，借这个机会，不防也把我心中的好课标准给理理？

我以为，衡量一节好课的标准是很多的。但就我粗浅的认识，觉得这节课好不好，首先要看执教者是否注重了“文本”和“生本”。

当前，很多人在倡导要多角度地解读文本。这是好事，它让我们打开思路尽情研读，最终能获得与文本、与作者，或感情上、或思想中的共鸣。然而，什么事情也要个度，过犹则不及。好多执教者不知是为了猎奇还是想得太多，往往使自己对文本的角度千奇百怪，有时甚至离题万里。还有的人，为了一节公开课的完整性，不敢深入其中，只做蜻蜓点水式的欣赏点拨，使听者总觉得轻飘飘落不到实处。虽说“一千个读者心中就有一千个林妹妹”。但是，在曹雪芹眼里，他的林妹妹只有一个。即使是在从多的读者眼里，林妹妹的形象也会是趋同的。她绝对不可能是浓眉阔口，粗喉咙大嗓门的那种。

执教者注重了“文本”的正确（或客观）研读之外，还要时刻突出“生本”。让学生在自己的课堂上动起来。不只是嘴动、手动，更重要的是脑动、心动。让他们时刻与老师、与作品、与作者，甚至与同学产生思想、情感上的碰撞。而不是为了“生本”而“生本”，无原则的生发，从而使课堂变成了一出出闹剧。

近来听了一节阅读指导课《洁净之莲》。一节课上，执教老师设置了细细地提炼、美美地赏读、静静地思考和轻松地写作共四个环节指导学生如何进行课外阅读积累。乍一看各环节弄得是不错，而且板书更有味道——文章：语言之美、技巧之美、意象之美、说理之美。可是，整节课上，师生居然从未谈及全文所体现的作者的感情。俗话说“文贵情真”、“真情便是好文章”。试想，全文词采华美，内容却空洞无物，你还想读这样的文章吗？

还有那节校内公开课《两小儿辩日》。课上，执教者只顾鼓励学生再现两小儿“辩斗”场景，却忽略了启发孩子们去学习古人那种积极探索、敢于质疑名家大儒的精神！

如果说“文本”、“生本”是衡量一节好课的基本原则的话，那么以下“四度”则是衡量好课的具体标准：

第一“度”，就是清晰度。执教者一定要思路清晰，点拨到位，让同学们明白你在讲什么，你要他们从什么角度思考和回答。

还记得那节《珍珠鸟》。课上，老师要同学们反复读“珍珠鸟”这个题目。读了几遍后，又让学生把它放在句中轮流——“朋友送我一对珍珠鸟”。学生每读完之后，老师就问一句：“你把重音放到哪个词上了？”如此提问了七八个同学之后，再轮流读“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”当一个同学读得很严肃时，老师再评“看来朋友没送到你心上。”直到此时，所有听课的师生才恍然大悟，原来老师是让学生读出作者此时的情怀。然而，课上近十分钟的时间却随之悄悄溜走！

第二“度”，就是深度。许是受“考啥学啥”的应试教育影响，或者有的人就是图省事，好多好的公开课居然变得什么分浅显简易了。一些重要的或者是错误的东西，很少有人涉猎。还有的人竟然认为学生年龄小，学识浅，讲了也不懂，于是就不讲了。于是，好多课堂也只能停留在反复的记忆之中了。课堂深不下去，学生对知识的掌握也就受到了很大的局限，让学生在具体运用中举一反三也就变成了奢望。

近来，我在教读文言文《狼》时，发现课下注释中“隧”的解释是错误的。可是，居然没有任何一个人去指正。还有我曾讲过的《生于忧患，死于安乐》一文中“人恒过，然后能改。困于心，恒于虑而后作；征于色，发于声而后喻。”一句的翻译。它也存在严重不当。但是上网查查却找不出几个好的解释，多数是人云亦云。

第三“度”，是广度。在史金霞老师的《不拘一格教语文》中有这样一段话，我引述如下。我想它能够帮我很好地说明自己的观点。

思考这些问题，让我想起了著名特级教师韩军所曾分析过的两个概念：“举一反三”和“举三反一”。

韩军在他的《“新语文教育”论纲——兼论五四后中国语文教育的三重误区》一文中，有过这样一段论述：“大量的研究、实践表明，语言学习规律，恰恰是‘举三反一’。‘举多’而‘胜少’，‘举十’才‘反三’。语言的学习，是在‘巨大数量’言语‘例子’的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴‘说出’，成年累月数量无限加大后，才‘奔涌而出’。进一步说，语言学习，不是仅凭一本教材、在一个封闭的教室中、在一个语言教师的‘苦心调教’下、反复把玩几十篇文章所能奏效的。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，交往范围的扩展，生活接触的广泛，才是形成言语能力的最根本的通衢！”

写到这里，我想到了自己在上《鹤群翔空》一课时感人的一幕。当我让学生阅读《白杨礼赞》和《海燕》两文中相关段落时，学生居然读着读着就变得情绪高昂了起来。随后的写作更是让我纳罕，他们居然也用这样的方式写咏物抒情的文字了！

第四“度”是参与度。这上点似乎与前文的“生本”重复了。不，其中有许多不同之处。前者说的是一个理念和原则。这里讲的是让学生参与的方法。也就是说，教师要设身处地地想想，如何引导才能让学生作有效的参与。

记得我在让学生明白“意将隧入以攻其后也”中“隧”的解释是一处错误时，我是这样讲的：

首先，我给学生举了几个主谓词语，如龙腾、虎跃、鬼哭、狼嚎，让他们明白在现代汉语中，名词动词连用时一般构成主谓词语（或短语）。但是，在文言文中，却有一种独特的现象，即虽然名词动词连用，但这个名词不是动词所表动作的发出者（即主语）。句中的真正主语一般被省略。这个不做主语的名词其实做状语，对后面的动词起修饰限定作用。这样，学生就明白了什么是“名词作状语”，同时也明白了课下注释“在柴草堆中打洞”是错误的。

总之，语文教学的目的，不是单纯地提高学生的语文考试成绩，也不是教学生成为作家、分析评论家。而是让学生学会从生活中寻找美的东西。比如同样的一个事物，或者同样一个场景，为什么那些作家们就能想到这么我呢？同时也是希望同学们能从文学作品中获得应有的享受。当他们有一书在手就不至于觉得孤独寂寞，百无聊赖。当他们真正获得了这些，他们的阅读水平和写作能力也就会相应的提高。如果谁有兴趣研究的话，请你们注意一下每年中、高考人数比、每年大学生就业比，我们就不难发现，仅有十分之一的学生或许真正指望语文“生活”。

附录一段QQ聊天记录

 感谢一切  15:12:44
我现在终于对教书有了正确的认识
同行  15:12:54
什么认识
感谢一切  15:13:28
文本意识
生本意识
同行  15:13:47
原来不是吗
感谢一切  15:13:50
不
同行  15:13:58
是郭给你开的窍吗
感谢一切  15:14:03
比如说绿色蝈蝈
一课，
同行  15:14:07
嗯
怎么
感谢一切  15:14:13
很多人在胡乱欣赏
其实我们要让学生知道的是为什么布丰能写出这么好的东西
一是他喜爱并观察
同行  15:14:56
嗯
感谢一切  15:15:01
二是他名独到的写作手法
同行  15:15:11
语文教学教什么呢
感谢一切  15:15:10
但这些是好多人没有意识到的
只是为了欣赏而欣赏
应该教：一如何发现生活中的美
同行  15:15:40
感悟写作手法 并练习之
感谢一切  15:15:45
二，如何抒写这些美
同行  15:15:50
嗯
感谢一切  15:15:51
或者喜怒哀乐
同行  15:16:08
三是 沉淀语言精髓
你很了不起
是好老师
感谢一切  15:17:08
不。三是与作品作者取得共鸣
享受这美好的语言艺术
这才是最根本的
同行  15:17:28
嗯
你了悟了
我是混日子的
你是长日子的

近来，我又醉心于史金霞老师的《不拘一格教语文》一书中的第三单元“弹奏这隽永与活泼——我这样开展实践活动了。实录中的一篇篇学生习作令我既惊讶又惭愧。这些高中生无论是语言表达还是思想认识都远远超出我——一个曾经的文科生、中文专科毕业生，又从事语文教学近二十年的老师！

当然，史老师所在学校的生源肯定是没的说的。但是，史老师的教育教学方法也是相当了的！她虽然口口声声说要“不拘一格教语文”。然而，细读她的文章，顿觉她所主张的“不拘一格”，其实“格调”更高！

不信请看她每次活动前的准备：

在本单元中，史老师列举了“文学大师专题研究”、“慕仙思圣古韵心声”、“‘阿Q’精神辩论赛”和“‘高一报社’创社启动课”等四个实践活动课。

每个活动课之前，史老师都给同学们留下充足的实践时间，让他们自主阅读相关资料。而且，开展活动的时机把握得也很好。

例如在开展“八位文学大师的专题研究”之前，史老师是在教读了朱光潜的《谈白居易和辛弃疾的词四首》、鲁迅的《阿Q正传》、李白杜甫白居易的诗歌单元、司马迁的《屈原列传》等课内文章之后，然后“逐一浏览了高一高二的新教材”，并且“经过反复思考酝酿”才开始着手准备活动的。

由此还可见，教师所开展的每个活动都是有其独到之处的，而不是为了活动而活动。写到这里，我突然想到有同事对我的备课提出的忠告——“要有亮点啊”！同时也想起了李镇西老师曾经面对参观学习者所提问题的惊讶——学校的特色是什么？因为，在李老师看来学校本身就是特色，因为它从事对人的知识技能、行为习惯、理想情操的教育。这一点就鲜明地区别于任何一个不同性质的单位。除此之个还要追求什么其它特色呢？

以此类推，我们的语文课堂同样实现了这些目的宗旨极可，何苦要苦苦追求那些所谓的亮点呢？

在时间一定、时机成熟的情况下，史老师还对学生进行了真实有效的探究指导。如何上网查资料这一点自不必说，具体从哪些方面开展研究，这才是她的独特之处。例如在“‘阿Q精神’辩论赛”之前，史老师就进行了这样的指导：

首先是自读课文，让学生自己质疑；然后师生共读逐一排除显而易见的疑问；最后把悬疑归类理，最终归结到了“阿Q的革命理想”和“阿Q精神胜利法”这两个关键点上。史老师的做法，既尊重了学生的个性特征，又坚持了原作的精神实质。这也是语文教学的核心所在：学生的体验与文本解读并重，实现了师生之间、读者与作品之间、读者与作者之间的共鸣。

想想现在的阅读实践，总是抛开作者、创作背景去任意探究，心中就有骨鲠在喉之感！

除了科学的时间安排、时机把握和有针对性的阅读指导而外，我还发现史老师有一个独特的分组习惯。她不是按学生在班上的座区划分研究小组，而是按照宿舍分组。因为，这样更有利于学生争取时间、集中讨论。后来，等她到了非住宿制的星海中学后，又因地制宜让学生按照自己的意愿自主成组。这不禁让我想到了当下我校的“842”班级小组建设。毋庸讳言，这样的分组是“有利可图”的。但是，划分小组的依据是否科学却值得我们每一位班主任去认真研究。

在科学分组后，史老师还对学生的如何展示有明确的规定。例如在“慕仙思圣古韵心声”中，她要学生把组内各成员的研究成果诵读出来。特别叫绝的是还要求每组“在诵读前后，要结合诗歌本身写出鉴赏性评语来开篇和结尾”。这一做法既锻炼了学生的分析鉴赏能力，还时刻注意小组内成员间的团结合作。真正实现了她的“注重合作、提倡分享；尊重差异，发挥个性”的教育主张。

再看她的学生活动

对于这一点，明眼人都能看出来。他们师生的活动时刻遵循的是听说读写紧密结合的原则。但是，细心的读者还会看出，其间史老师更读出了学生的“思”。哪怕是研究成果展示的最后时刻，她仍要学生在不断地思索，而不是直端端的呈现。前面提到的“用鉴赏性评语来开篇和结尾”自不必说，单是“‘阿Q精神胜利法’辩论会”就可见一斑。她用一个辩论现场很好地激发学生的认真思索。

凡此种种，难道说史老师天生就具备这样与众不同的执教风格与素质吗？不可否认，她的确优秀与我们，但更为重要的是，她也在不断地思索与研究。这也是她能实现语文教学的“高格”这原因所在。

不断研究使她“不拘一格”

当初，史老师在住宿制学校任教时，她按宿舍分组。后来到了非住宿制学校了，她又让学生按自己的兴趣所愿分组。这个因地制宜还是比较粗浅的。有时，她都细分到了男女性别上。就在写“阿Q研究小论文”时，她将男女生的论文互换，让男女生去彼此评判学习。“之所以采取男女生分组，是因为通过对小论文的汇总，我发现对于这个问题的探究，性别上的差异造成的认识上的差异比较明显”（史老师语）。

这是一个多么善于研究的老师啊！

分组，她尚能如此细致的研究，更何况《阿Q正传》文本的研读呢？否则，她怎么能够给学生归类出那么本质的问题呢？更为可贵的是，她没有沉湎于自己的成就之中而驻足不前，而是满怀底气和信心地又开始了她的语文教学研究——“着手整合自己的语文课堂，以语文实践活动为活动轴，以阅读、写作、鉴赏为轴心，以……

我不再赘述史老师的话语，有兴趣的同志可以直接打开她的《不拘一格教语文》第195页，去亲耳聆听她的教诲。

在此，我想说的是，不断研究才使得史老师的语文课堂能够高瞻远瞩；不断的实践才使她的课堂在“不拘一格”中变得更有“高格”。这些高格尽显于她的“十六字”方针和“一少四多”、“三个结合”、“一个原点”的原则。

有时候，我在想，好多老师坚持认为学生这也不懂那也不会、老师讲了也等于没讲。这种认识有几成是正确的呢？于是，我要问，你真正会多少、懂多少？你又是怎么讲的，学生真得一个也听不懂吗？

读完此文，我更感觉到“不拘一格”格调更高。它不仅要求老师突出个性，而且要时刻进行研究。学生是鲜活的，教学环境也不尽相同。每一种先进的教学模式都具有不可复制性。我们不能简单拿来、坐享其成。而是要不断学习借鉴，物为我用，又不失自己的个性！

实外朱老师(651883832) 7:42:55
请问初三的试题：人每天除了要吃一定量的水和无机盐外，还要吃淀粉、蛋白质、脂肪。标点符号错在哪里怎样改
益外于老师(378880855) 7:44:30
无任何错误
召口田老师(1187037260) 7:45:50
突出主语“人”，在其后加上逗号
金山陈陈老师(910744544) 7:46:15
如果表强调的话，顿号可以用逗号
召口田老师(1187037260) 7:48:21
停顿的层次不一样，大的停顿和小的停顿，比如“她，就是新来的区长。”这句话中，主语后面加逗号，予以强调
实外朱老师(651883832) 7:48:55
有道理
召口田老师(1187037260) 7:50:00
或者，在上面的试题中，句子主语很短，后面部分太长，加上逗号，强调一下主语
金山陈老师(910744544) 7:50:58
需强调的简短并列短语间可以用逗号。
例：这次采访，你必须带三样东西：钢笔、录音机、照相机。
因是强调，故停顿的时间稍长一点，应用逗号。
 
实外朱老师(651883832) 7:54:39
我们办公室有同事搜到原句了，就是这样用的标点       
人每天除了要吃一定量的水和无机盐外，还要吃淀粉、蛋白质、脂肪。
遄台吴老师(420998366) 7:58:27
改标点符号也要忠实原文，人家原题没说强调，就不要随意改成表示强调的语气。
东篱(951615079) 8:08:29
呵呵，欢迎大家讨论。
不过，还是请大家看看初三语文上册的几个句子：

一、P4：第一行：这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡。
二、P45：第三段：在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
三、P44：第六行：它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的百合。

不知能不能表达我的命题意图。

谢谢大家的关注。
 
朱台王老师(591034184) 8:11:33
王老师，一语点醒梦中人！我们考虑的太复杂了！
金山陈老师(910744544) 8:58:41
哈哈，明白了，谢谢

       因为这段文字太长，当我看开头时就觉得很纳闷：这不是一个很明显的错误吗？把最后一个逗号改成“和”字不就得了？为什么他们还要分那么多“可能”去讨论呢？

      不是我在这里当事后“诸葛”（看见王老师的提示忽然明白，而是当时就想立马回复朱老师的问话。只可惜，家里断线，没法回复），只是觉得这是一句常用的话，是一句故意弄成病句的话。如果让学生不要在意“判断正误”，只是让他用自己的嘴表达一下这句话的意思，我敢肯定他能立马发现这点儿错误的。可是，我们的老师却——

       教师的博学毋庸讳言。但强“有知”为“不知”地讲解，对学生会不会有益呢？从这件事上，我突然想到了一句“名言”——你不说我倒明白，你越说我越糊涂了。

      细数我们的课堂，不是有好多老师在故意设置些问题来给同学们分析讲解吗？然而学生真正不明白的东西，他（她）倒无暇顾及了。

     曾听过好几次《狼》这节公开课了，只听得有教师特别指出“其一犬坐于前”中的“犬”是名词作状语，解释为“像狼一样”。但是，却很少有人去讲讲什么是“名词作状语”。更没有人去主动修改一下课下的一处注释——隧，从柴草堆中打洞。致使这个错误一错再错。

      还有人在指导学生欣赏语言时，常常用一个例句以示范（包括本人在内）。不知道是谁发明了这一良方，现在好多人都在使用。

      有人用，说明它有存在的道理。可是，如何使用，这却有个讲究。

      比如在今天的一节公开课上，执教老师在学生读文前就用大屏幕显示了这样一个例句：欣赏语句时，请试用这个句子来表述——此句运用了           （修辞、写法、富有表现力的词语），写出了              （内容），表现了              （思想），表达了       （感情）。

      给出这样的范例，的确规范了同学们的回答，不至于随意发挥。但是，这个“范”是不是同时也框住了同学们的思维呢？而且极有可能，个别学生会在琢磨老师的这个例子 ，从而忽略了如何用心独立地阅读思考文章。

      因此，我突然想到我们平时的课改。总是盲目地去效法他人的做法，却不去考虑如何使用才真正有效。结果往往是东施效颦、邯郸学步，把课堂弄得不像个样子。

      静心反思，无论哪一种模式、方法都有其利用价值。如果我们利用适时，其结果就是可观。就像这个例句，如果在学生自由表达了自己的见解之后，发现他们理解散乱，这时再出示，以框定他们的思维，情形就大不相同了。

      鉴于此，我突发奇想：如果我们把本组公开课上成那种研讨课——一个老师讲完，列举其优点和不足，然后重新整理后再讲。这样做是不是才能真正找到上好课的真谛？

面对孩子青春期家长莫吝啬赞扬要向孩子“索爱”

　　面对身心都在变化的青春期孩子，除了要多些赞扬、与孩子平等交流外，还应向孩子“索爱”。下面我就“家长如何与青春期的孩子沟通”同家长进行交流。

　　据了解，某校有名女生在一次总分为50分的考试中，考了44分，全班第一。可武断的妈妈以为不及格，打了女儿一巴掌，并让女儿“滚出去”，委屈的女儿留下一封信后离家出走。

　　父母对孩子的爱不应该仅是“给予”而不“索取”，在这种环境下，父母的爱会在孩子心目中逐渐贬值，应该让孩子理解父母，可以尝试向孩子“撒娇”，让孩子懂得爱父母。

　　◆名师讲授

　　理解孩子，教其正确对待

　　家长爱孩子的心都一样，为什么有的家长能跟孩子和谐相处，情同知己，有的却水火不容、形同陌路。面对孩子的 青春期，父母要有心理准备，与其临风建屋，不如未雨绸缪。首先要了解孩子青春期特点，才能知道孩子叛逆的原因，对症下药。

　　孩子进入青春期，身体会发生变化，家长对孩子的变化要理解，并指导正确对待。女生第一次来例假、男生第一次遗精，作为家长，应该对孩子说：“恭喜你！你长大了。”

　　“哪个少男不多情，哪个少女不怀春？”这些都是很正常的身体发育特点，家长与其担心、制止男女生直接的交往，不如直接跟孩子谈“如何正确地和异性同学交往”。这样做是要孩子通过正规的渠道了解相关知识，而不是抱着好奇心从一些不健康的渠道去了解。

　　学会与孩子沟通

　　进入青春期，孩子的心理也会发生变化，他们开始有很强的自我意识，不喜欢被人命令。这个时期，家长要学会跟孩子沟通。

　　第一，尊重孩子，平等交流。家长要学会跟孩子聊天，不要认为孩子的世界很幼稚，对孩子的话题不感兴趣，不论孩子说什么，最好表现出很感兴趣，这样孩子才有跟你交谈的欲望。

　　有些家长很忙，甚至没有时间跟孩子聊聊天。其实交流的方式很多，可以采取留言板、网络、电话等。但千万不能因为忙而不跟孩子交流。

　　第二，利用赞美，缩短心理距离。每个孩子都希望得到父母的赞扬，家长一定不要吝啬自己的赞美。如看孩子成绩单时，不要只盯着考得不好的科目，可先从优点看起。如孩子数学考得不好，语文考得好。可以说：“这次语文考得不错。”这时孩子自己会明白，这是说：“数学没有考好。”但如果说“怎么搞的，数学考得这么差！”这会打击孩子自信，也不利于亲子交流。

　　要向孩子“索爱”

　　不少家长在“爱”的问题上，只尽“给予”的义务，不讲“索取”。这时，家长们的爱就会贬值，孩子们会觉得父母的爱是应该的。要向孩子索爱，让孩子学会感恩。

　　过去家长对孩子的要求太低，如果孩子在饭桌上给自己夹菜就会感动万分，其实家长可以向孩子要求更多，俗话说“聪明妈妈会撒娇”，要让孩子觉得家长的不容易，也可以向孩子多要求一点，孩子自然也会多回报一些。重视孩子对家长的要求

　　总体来说，青春期孩子对家长有十大要求：孩子在场，父母不要吵架；对每个孩子都要给予同样的爱；父母之间互相谦让，相互谅解；任何时候，父母都不要对孩子撒谎；父母与孩子之间要保持亲密无间的关系；孩子的朋友来做客时，父母要表示欢迎；对孩子提出的问题，父母要尽量予以答复；在孩子朋友面前，父母不要讲孩子的过错；注意观察和表扬孩子的优点，不要过分强调孩子的缺点；对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。

　中学阶段，是孩子成长的关键时期，这就是我们常说的青春期。到了初二，仿佛一夜之间，我们也许会发觉，孩子真的长大了，不再是我们眼里的懵懂少年了。他们变得敏感、叛逆，脾气也大得不得了，一说即跳。我与一些家长闲聊时，谈到这一点，他们大多无奈地摇头说，孩子进了初中后，就管也管不得了，往往是你一句话还没有说完就发脾气。我的孩子目前还没有这种情绪偏激的情况，但有时我想对她进行一些思想教育时，她也会嫌我唠叨，会不耐烦地说：“好了好了，知道了！”让我只有发愣的份。

　　我是一个比较关注孩子成长的人，在孩子成长的每一个阶段，我都试图去了解这个阶段的孩子的心理特征。因为只有这样，我才能去理解孩子的行为，才能与她沟通，引导她去走好每一步。

　　当然，每个孩子面临的问题不一样，所以，我认为，该怎么教育自己的孩子，只有自己最有发言权。在这里，我也只是谈谈我当家长的一些故事或是体会，算是抛砖引玉吧。

　　第一，关注孩子的成长过程

　　处于青春期的孩子为什么会容易发怒，说话也很偏激？因为这个阶段的孩子正处于身体急剧变化的时期，比如男孩子开始长胡须，声音也变粗了，甚至会有遗精的现象；女孩子乳房开始发育，有了月经。这些变化，对于他们来说，往往是很突然的，假如事先没有准备，他们会惊慌不安，会烦恼，以为自己的身体出了问题，尤其他们不了解别人其实也和他们一样面临同样的烦恼，因而，这种“与众不同”的感觉让他们变得特别敏感，也特别自卑。我知道很多家长在这方面做得很不错，很早就告诉了孩子这些常识，所以孩子能从容应对，情绪上的波动相对也少些。假如有的家长还没有和自己的孩子谈论过这方面的话题，我建议你们不妨先看点书，了解一点常识后再去和孩子交谈。这方面的书很多，我推荐两本，是美国的学者詹姆斯·杜布森博士写的：《预备青春期》和《正当青春期》。这两本书我觉得家长应该和孩子一道来读。读完这两本书，我们大致就可以知道青春期的孩子面对哪些困惑，然后，对照自己的孩子来想一想自己该怎么做。我觉得除了孩子自身的困惑外，我们还应该主动和孩子谈一谈性，谈一谈爱情，告诉孩子一些他需要掌握的科普知识。因为你不谈，孩子也多的是地方去了解这些信息，比如网络，比如现在很流行的一些校园文学，还有手机短信，不健康的信息多的是渠道！而这样得来的信息往往会贻误孩子。有的家长可能听说过，现在就有中学生在网上结婚，而且为数还不少！所以，我们不去争取孩子，网络、影视等传媒就会把我们的孩子争取过去！

　　除了这两本书，我还想推荐另外两本，是孙云晓、张引墨合著的《藏在书包里的玫瑰》和《藏在书包里的天空》，这两本书，都是采访实录，接受采访的基本上是中学生或刚迈入大学校门的大学生，他们在中学阶段恋爱、甚至怀孕、堕胎。看的时候让人感到触目惊心！我建议这两本主要是家长看，看了你就会了解处于青春期的孩子一旦感情冲动，会有什么样的后果。而且还要分析一下为什么这些学生会这样？据我的印象，大部分学生是因为缺少家庭的温情，感到孤独。所以，你真的要格外关注你的孩子，多给他一份关爱。据我所知，有个别孩子甚至偏激地认为“亲情一钱不值”！这话很让我心疼。不论发生什么事，千万不要让孩子对家庭、对亲情失望！我女儿还在读小学时，我就告诉她：“不论你犯了多大的错误，不论你受了多大的委屈，也不论你挨了多严厉的批评，你一定要记住回家。只要你回到家里，什么问题都能解决！”我最怕的是孩子出走，所以，我一定要让孩子明白，不论何时何地，不管发生了什么事，家永远是她最温暖的港湾，而且家里的大门永远对她敞开！我想让孩子明白这一点很重要，我也很高兴当别人要她回答“爱是什么”这个问题时，她的回答是：“爱爸爸，爱妈妈，爱我自己。”

　　第二，培养孩子的自信心

　　到了初二，我发现我女儿学习起来比初一时从容一些了，当然她的成绩不是很拔尖，她从小学开始成绩就没有拔尖过，但我知道自己的孩子的特点，我不会强迫她去争取班级前3名，毕竟班上的前3名只能给予3个孩子！

　　但这并不是说我不重视孩子的成绩，我一直鼓励她好好学习，而且找机会让她自己体会考高分的滋味。这次段考，她有两门考得很好，一门是英语，96分，这一直是她的强项；一门是地理，97分，全班最高分。而这一直是她的弱项。她跟我说，当地理老师报她的分数时，全班同学为她鼓掌！我就对她说，你看，考高分的感觉是不是很好啊？她笑着说，是。我又说，你看，地理一直是你认为最难学的，你现在都能学得这么好，我真为你感到高兴！这也证明了你的实力！最难的都能学好，其他的还有问题吗？她想了想，说：“应该没有吧。”我趁机鼓励她：“那就好好学，再加把劲？”她说：“我努力吧！”好，有了这句话，我就放心了。我不知道她在期末考试中发挥如何，成绩会不会上升？但我至少知道，她在努力。只要她一直在努力，我觉得这就够了。

　　所以我想对各位家长说，帮你的孩子确定学习目标时，一定要先看看他的现状和他的潜能，尤其有些孩子目前成绩不是很理想，我觉得一个比较切合实际的办法是，你可以帮孩子制定一个分阶段的学习目标。这个目标要以他现在的成绩为基点。假如他这次只考了50分，那么，你最好不要期望他一下子可以升到80分或90分，当然这样的奇迹也可能会发生，但不论怎样，我们的期望值不妨低一点，比如说他下次及格了，你就可以奖励了。这样对于孩子的压力小一些，而且当他的成绩大大出乎我们意料地好时，我们可以和孩子一道分享这难得的喜悦！而这，更能增强他的自信心。

　　第三，给孩子一个笑脸

　　像我们这样的中年人，在单位工作压力很大，工作了一天，回到家里，真的很累，有时就不想说话。甚至还免不了受一些闲气，心里很窝火，脸色不自觉地就有些难看。但我现在总在进门之前提醒我自己：调整好心态，当孩子开门迎接你的时候，给她一个笑脸。这点很重要。让孩子看到我笑容满面，其实也减轻了她的心理压力，让她觉得我很容易接近，这样一来，她对我就少了一份戒备心理和抵触情绪，有话也愿意和我说。而孩子说话时，我一般也是认真去听，很平等地对待她，这样，她感到了对她的尊重，所以，也乐于和我说话。有时是她一个人滔滔不绝地说，我当听众。这个年龄段的孩子都有倾诉的欲望，我觉得我们最好做一个认真一点的听众，因为这表明你重视他，这种倾听本身就是对他的一种安慰。否则，他会觉得受到冷落。受到冷落怎么办？到外面去找能安慰他的人。为什么有的小孩子会结交不良少年，会早恋？原因当然很多，但我觉得其中根本的一点，就是缺少家庭的关怀，缺少亲情的温暖。我希望我的这个观点不会偏激。

　　第四，多陪陪你的孩子

　　现在的独生子女，都很孤单，缺少玩伴，所以，我们做父母的就又多了一个任务，陪孩子玩。我的同事和朋友都知道我对孩子看得重，许多的应酬和聚会我能推都推，一是我不大喜欢应酬，再有就是孩子的父亲不在身边，我不陪她就没有人陪她了。所以，我经常是和她一起去选择适合她读的书籍，看她喜欢的卡通，和她一道上网，和她一道玩扑克牌，一道搞运动。在这个过程中，我又可以了解她的好恶，并适时引导她。所以，她虽然喜欢日本的卡通片，但她看过的并不多，就那么几部，像数码宝贝、魔力宝贝、棋魂、网球王子等，应该说，都经过了我的筛选。前一阵，她也很迷恋《火隐忍者》这部卡通，说实话，我很不喜欢这部卡通，里面都是一些暴力、舞弊的场景，但我也明白，正是因为这样，才迎合了学生的心理，所以很多人都很痴迷。我和她一起看，看的时候或看完后我们都有讨论，她发表她的观点，为什么喜欢看；我也说出我的观点，我首先赞同她所说的，很搞笑，有意思。但同时我也告诉她，我不喜欢这部卡通，首先是不喜欢那些人物的造型，很难看，没有美感；其次是充满暴力，而且鼓励考试舞弊，这些都会误导学生。我不知道她是否能接受我的观点，但至少我知道她很喜欢这种平等讨论的方式。早两天，她突然对我感慨：“哎呀，好久没看火隐忍者了，好象也不是特别想看了。”我听到这话当然特别高兴。我也不知道是不是我的观点多少影响了她？

　　平时，我的孩子喜欢听卡通歌曲，当她兴致勃勃地推荐我听时，我也总是兴致勃勃地去听，这样让她感觉到我和她有共同的兴趣爱好，至少，假如我没有这个爱好，她还可以培养我。我也觉得是这样，我对于漫画与卡通的喜欢，完全是因为我的孩子。我不希望我的孩子追星，不希望她整天沉迷在流行音乐中，所以，我也很少听流行歌曲，听的话，也是听一些经典的，比如罗大佑，我就介绍我的孩子去了解他的音乐；我们也谈明星，在谈的过程中，我让她明白一条，明星和我们一样都是人，走近一看有的甚至还不如我们，所以，我们不如远远地欣赏他们在电影里演的角色。她自己的发现也证实了我的观点，她说，她发现《哈利波特》里面演哈利和罗恩的演员，在现实生活中很难看，为什么呢？我说，这是因为在电影里，演员要根据剧情的需要化装、造型，有很大的改变，所以给人的感觉很棒，在现实生活中，他们卸了妆，和我们没有什么两样，都很普通，很平凡。有什么必要去追他们呢？何况，那么多人喜欢一个明星，你觉得他会在乎你的感觉吗？她也觉得是这样。所以，我很欣慰，到现在为止，我的孩子还没有为哪个明星痴迷过。多陪陪你的孩子，陪他玩，陪他说说话，也许他就不会到虚幻的世界里去寻找精神的寄托了。

　　第五，了解你的孩子，信任你的孩子

　　我的孩子在想什么，我大概也不完全知道，她有她的秘密。上小学时，她就在她抽屉的盒子上贴纸条：“***的隐私，任何人不得偷看！”我觉得好笑，其实无非是她画的一些卡通画。但既然她说了不准偷看，所以，我就尊重她的意见。孩子长大了，更重视自己的隐私权，有些家长偷看了孩子的日记，发现了孩子的一些秘密，就沉不住气，勃然大怒。我觉得不能这样，假如你觉得你只能通过查看孩子的日记来了解孩子在想什么，那当然也未尝不可，但最好不要动怒，要让自己冷静下来，分析一下其中的原因，想一想应对的办法。而最主要的一点是不要让孩子知道你看了她不让看的东西。否则，容易让她对你产生信任危机，产生逆反心理。我一般是通过平常的闲聊来了解孩子心里的一些想法。我的孩子和我关系比较亲密，上街的时候，我也总是要搂着她或牵着她的手，和她边走边说，所以，孩子对我也是什么话都说。她有很多梦想，每个阶段的梦想都不一样，但不管这些梦想是什么，我都鼓励她为实现梦想而努力，努力才有回报。她比较喜欢网络，做了一个动漫网站，任命我当副站长，我很乐意担任这个职务，就和她一起去管理网站，这样她也感觉到我的支持。因为网页要经常更新，要管理，所以，她有时也免不了要开电脑，要上网。我给她规定时间，一般她都会遵守，偶尔违规，我就要实行制裁了。因为我想让她明白这一点：信任是用来投资的，不是用来透支的。投资就有丰厚的回报，而如果透支的话，迟早有一天会变成穷光旦一个，而且再也没有人会信任她。

　　最后，我想对各位在座的家长说一句话：让你的孩子爱你，愿意接近你；而不是怕你，刻意疏远你！

几个同事向我竭力举荐爬山的种种好处，眉飞色舞之间，尽显陶醉之感。

我是个随性又有些懒惰的人。周末的日子最喜欢的事就是和儿子呆在一起，喜欢看他在小公园的草地上疯跑，围着花丛捉迷藏，与小伙伴嘻嘻哈哈边追边玩。除了看书，赏花，逛逛市场，我真的从没觉得爬山有什么好。过去爬山的经历在自己的潜意识中就只留下腰酸腿疼的影子，使得我不愿去重温那种感觉。

一个偶然的机缘，再次与山邂逅，并得到爱山者的指引，对爬山突然有了一种别样的感觉，似乎有一种明晰的思维意念改变了自己。特别是一行几人在没有山路的荆棘中循路而行，相互搀扶，奔向目标的无畏与勇敢，爱山者对山的敬畏和宽怀之心，让爬山这项运动的意境变得更加深邃而高远。

走进崂山，那一幅幅清新的山水图卷啊，可谓如诗如画。青山碧水之间，巨大的山石或卧或立，或嶙峋，或险峻，有的高耸，有的秀美，形态各异，不禁让人浮想联翩……山石与绿色的植被浑然天成，合为一体，曲折的藤萝爬满山石表面，宛如一幅幅线描作品，构图奇异又不失美感，即便让画家来画也未必描摹的出这山石之美呀！我不禁大为感叹，感叹大自然生命的至纯至美，感叹神奇万变的世间万物！

爬到山顶，与风为伍，与海相伴。天是蓝的，水也是蓝的。清爽的海风伴着海鸥的鸣叫，平添了一份浪漫和诗意。也许好久好久没有这种视觉体验，对山的眷恋一下子从心底油然升起。

回过头，再望一眼攀越过的每一个台阶，每一道溪流，抓扶过的每一棵小树、每一根枝条，那种超越了自我的生命感受真是非比寻常！站在山下时的敬畏，初登山腰的疲惫，循路前进的艰难与超越，此刻一一变得平常起来。曾经高大、遥不可及的山此刻就踏在脚下，装在胸中！

爬山者爱山，爱那种义无反顾，爱那种大义凛然；爱山者爬山，爱那种超越之感，爱那种成功之感。倘若疲惫之间稍有犹豫，无法战胜疲倦的“高原”，就将无缘登高望远的美景与豁然！也许爬山的最高境界，就是胸中有山，眼前亦无山吧？

其实，人生不正如爬山吗？

生活的坎坷与失意如一座座山立在你的眼前，跨越与否，是自己人生高度的决断。但愿我们每个人，都能越过人生中的每一座高山，去领略那别样的美景。不管山峰是否陡峭，不管山路是否崎岖，跨过了就应当是胜利。

邂逅高山，就有勇气超越自我。

有时间，真应该走出城市，多和大山相约。也许，我们收获的不止是愉悦的心境和健康的身体，还有很多很多……

     我这人真怪！越是不考课内文章了，我却越来越觉得教材里所选的文章是那样的美。真想认真细致地引导同学们去欣赏。怎奈时间有限，我不得不忍痛割爱，从期中考试后要学的第四、第五两个单元中选取一个来认真学习。

     第四单元是有关探险的文章，选文大都是思想内容大于艺术表达，所以我准备放弃；第五单元所选文章都是写动物的佳作，思想内容与艺术表达俱佳，我们要重点研读。

      今天，我们认真学习了《鹤群翔空》。课前我认真准备了课件和导学案。只是在授课时有点出入，准备好一节课的内容上了两节。

      第一节，我们重在欣赏文章所体现的画面美和语言美。

      第二节，以其所反应的精神美为引子，引导同学们欣赏作者所采用的“托物寓义”手法美。

从入学到现在总共三次大型考试，我们分别是倒数第三、倒数第二、倒数第二。

 XX中学“导+学+练+X”案（新授课课时教案）

课题			主备人		案序
备课组长			审核		时间		2012．4
学习 目标	1、感受浓浓的春意。 2、学习借景抒情的写作方法。 3、培养我手写我心的良好的写作习惯。
重点 难点	形象、真实，有感情、有次序地抒写春天。
“导+学+练+X”的流程与内容（完成手段、方法、要求等符合学情，具体、明确）						师修订/生补正
一、目标导航： 请朗读本节课的学习目标。 二、预习展示： 文化园中觅春色——请搜集有关“春天”的成语和古诗词，并把你最喜欢的摘录在下面：       三、情感体验： 自然界中感春意——口头表达自己对春天的感觉 三、方法借鉴： 典范文中学写法——请回顾上学期学过的写景抒情散文《春》和《济南的冬天》，看看作者是如何抓住景物特点，生动有序地进行描写抒情的。 春（节选）（朱自清） 桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（拟人）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）（视觉）花里带着甜味；（嗅觉）闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，（听觉）大小的蝴蝶飞来飞去。（虚写）野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。 （比喻、拟人） 手法点评：1、修辞手法的运用           2、虚实的结合           3、各种感觉器官的运用 济南的冬天（节选）（老舍）                 小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。……说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，……微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气! 　　 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 写作手法点评：1、拟人手法和儿化音的运用，显得亲切。               2、描写景物的顺序 四、自由写作：文思泉涌绘春色 五、你读我评共享创作：互评

       这节课，我和同学们就是严格按这个“导学案”来进行的。

       一上课，我就让每组的三号同学上黑板默写自己搜集到的有关“春”的成语。因为是计时计量评定上组得分的。所以，上去板书的同学很辛苦，而下面的组员不仅落得个轻闲，还不住的催促。好胜的组员甚至开始抱怨起来。

       见此情景，我马上

优秀习作：

路学丽蒋爱学毕琳琳边美辰路天锦

结构好：付煜钧王雅琴

观察细致：郝晨琼

用比形象：边秀巧

近来连续听了几节本组同仁执教的公开课，感觉他们在课堂上对学生的朗读不是非常重视。其表现形式有两种。其一，课上基本不读课文，整节课陷入师生无休止的分析和探究之中。例如《最后一课》和《公输》。其二，读文形式单一，仅仅是为了读而读，学生根本没有把课文真正地读熟读懂。例如《狼》、《两小儿辩日》和《扁鹊见蔡桓公》等。

因为缺少必要而且恰当的朗读课文，课堂教学效果也就大大地打了折扣。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，“多读”永远是语文教学的首要任务。特别是以“生”为“本”的课堂，更应当以学生的“多读”来唤醒他们的生命体验，进而读活课文，直至读懂课文。

下面，就个人经验将《扁鹊见蔡桓公》一文的课堂教学作一粗浅的尝试：

首先，要让学生读题目。“扁鹊见蔡桓公”是一个主谓短语。它简要地概括了全文的主要内容。

第二，读课下注释。借此了解题目涉及的两个人物（扁鹊和蔡桓公）的身份职业等，从而明确题目中“见”的含义是“拜见”。明确了对话双方的关系和“见”的含义，我们才能很好地把握他们对话时的语气和态度，并为下面有感情的朗读课文奠定感性的基础。

第三，读课文。这是本节课的重头戏。因此，读课文又将分为以下“五读”：

“一读”，读课文，正字音、分句读。在这一环节里，让学生自由朗读，并在朗读中解决文中生字的正确读音，以及长句的句中停顿。然后让个别学生展示朗读，以明确同学们的读文情况。如果几位同学展示后，读文的效果不是很理想，老师再范读。朗读水平不高的老师也可以播放录音来给同学们作示范。

“二读”，读课文，把握全文内容。此环节要紧紧围绕题目中的“见”字来读。这时，可由小组内分工朗读，也可由异组同号的同学朗读，或者小组间分工朗读。通过这样的分工朗读，同学们可以直观地感受到全文共叙述了几“见”、每次“进见”的内容各有什么不同。在这次朗读中，有一定文言语感的初三学生，应当基本能够了解课文大意，课文翻译也就不必逐句来进行了。对于特别难翻译的句子，老师也可以在这次朗读中，请个别同学进行特别的翻译来加以强调。

“二读”课文，既可以替代一般的文言文翻译这一高耗低效的活动，又可以帮助同学们尽快建立起文言语感。最为重要的是，不因为专门的逐句翻译使同学们对文章的理解支离破碎。

“三读”，读人物。也就是有感情地朗读课文。这时，我们可以分角色朗读，也可以让同学们上台表演课本剧。无论哪种形式，一定要注意把握人物的性格特征，以此来读出人物不同的语气神态。如果读得不形象，老师可以作简单的提示，也可以让学生进行简单的探讨，而不是生硬地分析讲解人物。

“四读”，读感受。文章的主旨，自己获得的启示等等，让学生在读文后尽量引用原文内容引证自己的读后感受。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”，面对同一篇课文不同的人有不同的理解和感悟。培养学生独立理解文意的能力是非常可贵的。但是，无论哪一篇文章，创作者的创作意图却是相对单一和不变的，及我们常常探究的“文本”。在同学们畅所欲言、各抒己见后，老师就当引导同学们去有意识地读作者、读作品。此之为“五读”。

韩非战国末期思想家，法家学派的主要代表人物，原来是韩国贵族。他和李斯都是荀况的学生。《史记》记载他“为人口吃，不能道说，而善著书。”

《韩非子》大部分是韩非自己的著作，为后人搜集其遗著并加入他人论述韩非的文章而编成的，是集先秦法家学说之大成的著作。代表作有《孤愤》、《五蠹（dù）》、《说难》《显学》等。书中许多寓言故事如“守株待兔”“郑人买履”“自相矛盾”“三人成虎”“智子疑邻”等历来为人们喜爱和传诵。《韩非子》集中体现了韩非的法家思想，其中多数篇章为论辩文，也有一些寓言故事。韩非的文章议论透辟，推证事理往往能切中要害，又善引用历史知识和寓言故事论证事理，不仅锋芒锐利，而且生动有趣，引人入胜，在中国古代散文史上占有重要的地位。与孟子、庄子、荀子并称战国散文四大家。现存《韩非子》55篇。

 “五读”不仅让学生了解作者的生平思想以及成就，而且也是帮助同学们真正读懂文章主旨的最有力的理论依据。除此之外，还能开阔学生的视野，并且能够有效地指导学生的课外阅读。就当前情形来看，学生不喜欢读书，一是不形成良好的读书习惯，二是没有人真正地指导过他们该读什么样的书。由此可见，“五读”还是勾通课内外阅读的关键通道。

总之，语文课堂，不仅要尊“读”为宗，而且要注意“读”文的方法和层次，更要明确我们“读”文的目的。否则，失去了“语文味”是小，失去了对学生心灵、情感的关照才是语文课堂的悲哀！