受邀到济南明水小学送课，心中不免有些忐忑。因为要执教的课文是六年级上册《伯牙绝弦》，与明水的语文老师同课异构。我从没有教过文言文，接到题目，顿时有些发懵，感觉心里一下被堵上了一块大石头。又听说于春祥老师坐镇明水，给予指导，心中更是没底。古文怎么教？教什么？几番思考，反复学习，终于认为设计好了教学思路，在李校长的带领下赶赴明水。

冬日的济南明水小学，整洁、有序，美丽的校园溢满浓浓的人文气息。我的课被安排在第二节。不知学生的学习状态和预习效果，我似乎更显紧张。

宽敞的报告厅里，听课的老师早已坐好，学生们也已开始学习。我坐下来，发现学生们六人一组，有序地围坐在一起，周围立着两块大黑板，标注着每个小组的展示位置。这上课方式是如此熟悉，简直就像回到了自己的班里。可来到这里之前，我并不知道，自己的教学设计也……

第一节课。于老师一边听课，一边轻轻走动于学生的座位之间，关注他们的学习动态，还时不时与执教教师小声交流什么。看得出来，对于课堂的关注，于老师比其他人更加细微，更加深入。

该我上场了。学生们很快已经坐好，我把准备好的课件打开，现场调试了一遍。这时，于老师走上来，问我课的设计思路，我作了简要的汇报后，他指着立在两侧的黑板说：“一定要让学生上黑板展示。”随即问学生：“课文读熟了吗？能背诵的请举手！”“刷”有接近一半的学生举起了手。得知于老师的新要求，我更加忐忑了！我的大脑在飞速思考，学生的学情是我始料未及的！怎样调整自己的教学思路呢？他们都能背下来了，我的“自学设计指导”还有什么用？那就从诵读展示开始好了。我把展示预习成果的要求告诉了学生，规定在五分钟之内做好准备。于老师现场指导：“形式要多样，可以男女对读，可以接龙诵读，可以齐读齐诵。能背的就不要看书，挑战一下自我。展示要按顺序，一组结束，另一组马上开始。”

就这样，一节似乎没有导语，没有“按部就班”的课开始了！

孩子们在小组长的带领下，热烈地参与到了学习之中。我发现他们的潜力真是不可估量。他们一边设计展示方式，一边练习，那种投入的学习劲头让人感动！我的心情渐渐放松下来。每个小组的展示各不相同，他们真正在课上做到了与众不同，这样的挑战对学生来说记忆应尤为深刻！

展示过后，我又出示了两个要求，仍然是小组合作学习：1、借助自己学过的方法，如联系上下文、查工具书、借助课文注释等理解课文每句话的意思；2、通过预习，说说你读懂了什么。接下来，补充说明：交流完毕要把小组内认为难理解的句子和读懂的内容展示到黑板上。

在于老师的提示下，我自然地开始从旁指导。每个小组选派代表到黑板上去展示。其中有一个小组展示的内容是：“伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：“善哉！峨峨兮若泰山！”学生汇报说里面的“善哉、兮”不好理解，也不好读。于是我顺势引导学生到其他组寻求帮助，很快就有学生说出了自己的理解，“哉、兮都是语气词，读的时候语气可以拖一下音，读出钟子期的感叹。”我继而追问：“‘善哉’用现代的话来说可以怎么说？”“好啊！”“妙啊！”“太好了……”一时间，生生互动，学生真正成了课堂的主人。

我感觉自己的状态越来越好。按照既定的设计，在拓展运用的环节，我出示了设计的问题（在上节课中，明水小学的术老师也设计了这个练习），那就是：伯牙鼓琴，仅仅志在高山，志在流水吗？还有可能志在哪里？随即出示了：伯牙鼓琴，志在（    ）。钟子期曰：“善哉！（        ）兮若（        ）！”让学生运用积累的词语进行语言训练。学生的回答异彩纷呈，有的说志在清风，有的说志在明月，有的说志在白雪。一切似乎顺理成章，没有起什么波澜。可就在此时，于老师又站了出来，他问：“同学们，前面说‘志在白雪’，后面能不能不再出现‘白雪’一词？”

真可谓是“一石激起千层浪！”我马上意识到，这样训练梯度对学生而言又是一个新的挑战，看他们在机敏地思考，小声地交流，我在想，该如何引导他们呢？一个学生说：“伯牙鼓琴，志在（白雪）。钟子期曰：“善哉！（皑皑）兮若（白玉）！”于老师插言：“这玉和雪相比，是不是显得硬了些？换个词？”学生又说：“白棉。”“棉是一种怎样的形态？再想想。”学生眼睛亮亮地：“白絮！”妙哉！由白玉到白絮，学生的思维火花瞬间被点燃了，于是，课堂上回荡起琅琅书声：伯牙鼓琴，志在（白雪）。钟子期曰：“善哉！（皑皑）兮若（白絮）！”

“还能说吗？”我又问。一个学生举起手：“伯牙鼓琴，志在（白雪）。钟子期曰：“善哉！（皑皑）兮若（梨花）！”“为什么选‘梨花’这个词？说说理由。”“雪花飘落枝头，不就像梨花吗？”掌声骤然响起，学生的脸上绽放出求知的光芒!

妙哉！妙哉！！我的心底感到一种从未有过的惊喜和感叹，那就是于老师的巧妙的设计与点拨，让我和学生们感受到了语言文字的无穷魅力！！师生在课上共舞，舞动生命的激情，撷取智慧的结晶。这样的课堂，不正是我们追求的真正的理想课堂吗？

……

这次的明水之行，我的上课状态从最初的忐忑到于老师指导下的从容，带给我太多的震撼和收获，也让我能够深度地剖析、反思自己的课堂。如今倡导课堂要“生本”，要“以学定教，顺学而导”，所以对于学生学情的把握，不可轻率，须细致用心才行。就拿自己的教学设计来说，没有完全了解学情，备课时被固有的一些观念所阻碍，好像上个公开课就应该这样设计。试想如果按照自己的教学思路一步一步走下来，会怎样呢？看起来教学环节可能比较完整，但对于学生而言，他们发展了多少？又提高了多少呢？课堂的精彩应当是师生共同的精彩。教师的引领作用着实关键。课堂上生成的资源才是我们应当悉心把握的教学突破点。对于《伯牙绝弦》这篇课文的处理，是否有偏颇？对“知音”的理解，是不是不够深入？

回到学校，我一直在反思，如果重新上这节课，我该如何“用教材教”， 落实语言文字训练？于老师的现场指导，给了我深深地启迪。期盼着每一节语文课上，我和学生都能获得深刻体验，能够“在课堂上共舞” ！