初中语文生命教育因子解读及教学设计之一

《伟大的悲剧》

临淄实验中学 孙吉俊

【教材简析】：

只要对南极稍有了解的人都知道，设立在南极南点的科研安检站取名为阿蒙森——斯科特站，这是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——阿蒙森和斯科特。

课文主要记叙了这样一个故事：斯科特探险队一行五人筋疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好踏上归途，最后一个个悲壮地走向死亡。从文字结构上看，作者一方面描写气候的恶劣，探险队与严寒的搏斗；另一方面则叙述探险队员牺牲的详情，特别是斯科特海军上校面对死亡来临之时，极其冷静地将日记记录到生命的最后一刻，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑落为止。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。可以说，作者是倾注了他的全部感情来写这一场生命悲剧的，用心阅读，文章的字里行间，对英雄之赞叹，跃然纸上，令人荡气回肠之际，无不钦佩万分。

【生命教育因子】

生命教育因子就是文章中包涵生命价值与意义，给人以教育启迪的关键语句或段落。

例如《伟大的悲剧》最后写道：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变的无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”文章篇末点题，凸现课文主旨，这正是渗透生命教育的切入点。抓住这一关键点，引导学生反复诵读全文，认真体味斯科特探险队不惧艰难险阻，坦然面对死亡的那种伟大精神。斯科特等人在与大自然的搏斗中虽然失败了他们的肉体倒下了，但是他们的心灵经受了考验，变得无比高尚。有价值的美的毁灭，当然是伟大的悲剧。

【渗透方法】

建议对本课的教学采用想象对比法。

想象对比法即结合学生自身实际，特别是学生对待生命的态度，让学生通过想象，假如自己也像斯科特探险队那样处于那种死亡之地，自己将会怎么做，是否能够坦然地面对死亡，是否能像斯科特那样，在面对死亡威胁的时候，没有丝毫的悲哀和绝望，心中想到的不是自己，而是妻子、孩子、朋友和自己眷恋的祖国。在课堂上用这种方法做对比，进行具体形象的生命教育。在学生表述自己感受的同时，不论谈得如何，其对生命的认识必定会加深一层，学生们必定会以斯科特为榜样，学会正确地面对生命、珍惜生命、热爱生命，真正认识生命的价值和意义。

【教学思路与设计】

本文的教学拟用两个课时。

第一课时，播放一段有关探险者探索自然的录像，引出南极探险。指导学生默读课文画出最令自己感动的语段和句子。然后，让学生用自己的话讲述这个故事，并谈谈令自己感动的情节。先分组练习讲述，然后每组推荐一人到讲台前讲述。

第二课时，重点研讨几个问题，分组讨论，合作交流。重点讨论斯科特一行探险的意义，由此引导学生正确看待生命的价值和意义！

附：《斯科特给英国公众的一封绝命书》节选：

斯科特在生命的最后一刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写下了一封绝命书。下面摘录的是这封信的一部分，读后结合课文内容，写一篇阅读笔记，谈谈自己对生命的认识。

“此次灾难的原因并不在于组织工作不当，而在于一切必须担当的冒险事业都可能遭遇的厄运。…….

世界上绝对不会再有比我们遭到的最后这个打击更不幸的遭遇了。我们来到离我们所熟悉的‘一吨营’只有11英里路的地方时，剩下的只有煮最后一顿饭的燃料和两天的粮食。

四天来我们无法离开帐篷——狂风在我们四周怒吼。我们身体虚弱，写字和困难。仅就我个人来说我对这次探险毫无悔意，因为它显示出英国人能吃苦耐劳，互相帮助，并一如既往，能以坚忍不拔的伟大毅力去面对死亡的精神。我们明明知道有风险，但还是冒着风险干。是情况发生了逆转，因此我们没有理由怨天尤人，只有顺从天命；但还是决心尽力而为，至死方休。然而，既然我们是为了祖国的光荣而自愿献身于这项事业的，我在这里向我们的同胞们呼吁，请大家对我们的遗孤加以适当照顾。

如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚忍不拔、勇往直前的事迹讲给大家听。它一定会深深打动每一个英国人的心。如今不得不让这些潦草的札记和我们的尸体来讲这些事迹了。……”