如今的孩子们，他们的读书兴趣越来越淡了。在学校，每天听到孩子们不停地谈论着电脑游戏，却很少听到孩子们谈论读书的感想和收获。

一篇文章，在成为课文之前，也许学生还是喜欢读的。可是一旦作为课文进入教学流程，学生便兴趣顿失，再好的文章也味同嚼蜡，很难激起学生强烈的阅读兴趣。不可否认，当前基础教育阶段所面临的困境是，学生的阅读兴趣正在可怕的流失。

儿童的思维方式与成人不同。在10岁之前，儿童的思维以形象思维为主。这是一种直观、形象性紧密结合的思维方式，想象是形象思维的主体。大约10岁左右，儿童开始由形象思维向抽象思维过渡。儿童的学习心理特征表明，他们最初是对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容发生兴趣；最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对不同学习内容产生不同的兴趣；游戏因素在低年级儿童的学习兴趣中起着主导作用。这就意味着，在儿童阅读的早期阶段，他们的阅读兴趣主要依赖基于形象思维的感性阅读，而并非建立在抽象思维基础之上的知性阅读。

所谓“感性阅读”，指带着消遣性质的快餐式阅读，阅读者仅凭感觉感受书中的信息而不加以反思咀嚼。对于小学中低年级学生来说，感性阅读意味着用自由灵活的方式，阅读一些生动形象的浅显读物或内容，阅读的过程较为自由和随意，阅读的目指向性不强，也没有多少功利性可言，他们的阅读停留在兴趣主导下的“浅阅读”阶段。在这一阶段，儿童的阅读往往受制于情感、直觉和表象，充满着想象的特点，是一种浅表层次的率性阅读。也就是说，这时期的阅读是以自身兴趣为主导，很少顾及来自他人（包括家长和老师）制定的阅读目标。

然而，我们的阅读教学却很少关注学生的阅读兴趣，教学过程看似谨严高效，而教学效果并不尽如人意。例如，字词的理解，语句的分析，写法的领悟，以及对文章内容和思想意义作问答式的反复纠缠，而文章的故事却被分割得支离破碎，文章的儿童情趣也被消解殆尽。对儿童来说，这样的阅读实际上是一种“捆绑式阅读”。整节课，学生不是依照自己的兴趣主动阅读，而是遵循老师的指令被动阅读，长此以往，儿童的阅读兴趣渐渐消弥于无形。

我们的阅读教学实际上遵循着“知性阅读”的教学策略，这对于小学中低年级学生来讲，是一种难以达到的阅读阶段。所谓“知性阅读”，指带着钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观念和信息并与书籍反复对话，以对自身经验进行反思和改进。应该说，对于专业阅读者来说，知性阅读具有较强的目的指向性，其阅读效果要大大优于感性阅读。但对于小学中低年级阶段的学生来说，由于受到年龄特点和知识结构的限制，他们还无法达到知性阅读的水平。

《语文课程标准》对第一学段的阅读提出了明确的要求：对于第一学段的阅读要求，课标明确提出这样的目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字；喜爱图书，爱护图书等。从课标制定的目标中可以看出第一学段的阅读尤其要重视对学院进行阅读兴趣和阅读习惯的培养，注重学生个人的情感体验和词语积累，同时以交流合作的方式培养学生的阅读能力。

儿童阶段是母语学习的重要阶段，而儿童阅读对母语学习具有不可替代的作用。根据儿童的认知规律，小学中低段的母语学习重在感性把握，因而阅读教学需要给儿童“松绑”，把阅读真正还给儿童，让孩子们按照自己喜欢的方式自由阅读，避免冗长繁复的分析，采用简洁感性的方式激发儿童的阅读兴趣，同时要注重情感因素的熏陶作用，让儿童在阅读中潜移默化地受到人文精神的滋养，提倡多角度、有创意的阅读，在阅读过程中积累表象，丰富语言，培养良好的语感，陶冶美好的情感。