历史课堂学生自主学习模式构建

一．选题依据

21世纪，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，知识的创新和技术的创新乃是知识经济的两大特征。新世纪对教育提出了新的更高要求，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学校教育的重大课题。
　　尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生作为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。
　　 以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式，它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式，是指导教师组织教学过程的范型，其实是思考课堂教学的一种工具。它是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名的教育心理学家乔依斯和韦尔的经典教学研究，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）、辅助系统（教学模式的辅助条件），作为教学模式的四大变量，或者称支撑模式的支柱。

本课题的创新之处在于：

第一，选题富有挑战性。培养学生自主学习，是中学历史教育中极具挑战性的课题，探索其方法，是中学历史教育中实施素质教育的迫切需要，也是当前中学历史教学领域的一个新颖课题。

第二，大胆打破传统的历史教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的课堂教学与丰富多彩的课外历史教育相结合的形式进行教育教学实践。

第三，手段先进。利用校园网络和其他资源，给学生一个充分自主学习空间和积极思维的素材，强化培养学生学习能力。

第四，理念先进。通过学生自主学习课堂教学模式的构建，培养学生终身学习的观念和习惯。
二．研究方法

（一）理论方法

系统学习研究教育教学理论的基础上，发挥本人长期从事历史教学的经验和探索性教学的特长，充分利用校园网络和其他资源，借助历史课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，积极探索培养中学生自主学习的方法。

主要教育研究方法为个案分析法、实地研究法和观察法。

（二）实践方法
　　1、问题导引的方法。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来。
　　2、为认知而活动的方法。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促进学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等，都是自主学习中常见的方式。
　　3、学生自主学习为主与教师讲授为辅的方法。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
　　4、个人思考与同伴合作学习相结合的方法。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。
　　5、学习信息及时反馈的方法。在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。
三、课题研究流程

1、2008年3月：学习和研究相关教育教学理论，阅读参考文献资料，把握一定的理论，充实自己。

2、2008年4月—2008年6月：第一轮教学实验。

3、2008年7月：总结反思，找出不足。

3、2008年9月—2009年1月：第一轮教学实验

3、2009年1月—2009年2月：总结反思，完成论文《历史课堂学生自主学习教学模式构建》.

四、实验年级：

初中一年级

五、研究成果及其鉴定方式

1、研究成果的形式：

（1）、论文《学生自主学习历史课堂教学模式构建》

（2）、结题报告。

2、由学校组织专家、教师给予鉴定。

附：

一、课堂教学模式的基本操作程序

1、揭示教学目标——展示问题。

2、学生带着问题自学探究——小组合作、讨论、结论。

3、师生质疑、释疑——师生讨论、辩论。

4、检测评价——总结概括、构建知识板块。

5、学习反思——经验总结，不足弥补的促使。

二、部分参考资料：

1、聂幼犁著《中学历史教育论》1999年10月学林出版社。

2、上海市教委教研室《中学历史学科教学模式的研究与实践》2001年上海教育出版社

3、《现代教学的模式化研究》山东教育出版社

4、倪传荣《主体　创造　发展》人民教育出版社