历史问题式教学法的提问艺术

一、实现现状：

在新的课堂教学改革中，历史学科最实用、最能激发学生思维的教学方法就是“问题导学法”，在教学的过程中，在一直沿用，并且学生的学习成绩出现呈上的趋势，并且发展到由教师问到学生提出问题的进程，总体效果较好。

二、实验班级：

初三三个教学班。

三、指导思想：

《义务教育历史课程标准》的基本理念是：“……倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。……”这与现代意义上的问题式教学法的教学理念不谋而合。换言之，问题式教学法体现了初中历史课程标准的要求。
　　《义务教育历史课程标准》的课程目标实现的过程与方法是：“……注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。……” 这与现代意义上的问题式教学法的教学过程与方法几乎是一致的。
    “问题式教学法”注重将问题引入课堂，引导学生针对问题找资料，在讨论中寻求答案。这种教学法，启迪学生思考，带着问题学，课堂气氛活跃，一个个问题如巨石投水，激起千层浪，能收到事半功倍的教学效果。
    四、实验内容与措施：

本学期对问题式教学方法深入探究，主要是问题的创设上多做文章，具体说：

1、适宜的广度 历史教材的内容一般都较为纷繁复杂。教学法不是要将所有的知识点都设计成问题，如果这样，就会是眉毛胡子一把抓，主次不分，结果一堂课下来，大多问题都是蜻蜓点水，没有深入领会。所以我们提问要做到重点突出，难点突破，以便深化知识，强化思维训练，力戒面面俱到。如讲授《鸦片战争》，主抓三个问题，即（1）为什么会爆发鸦片战争？（2）鸦片战争中国为什么会战败？（3）中国战败给我们什么启示？这样，一堂课就做到了重点突出，难点突破。

2、合理的深度 我们在课堂上提问时，不但要注意广度，更要注意深度，一般说来，教师向学生提出的问题，不要提那些不假思索就可回答的问题。课堂做到难易深度合理，实践证明，学生回答问题的积极性与老师所提问题的难易深度密切相关：问题太深，学生望而生畏，问题太浅，学生又提不起兴趣，甚至觉得不屑一答。而合理深度的提问不但能激发学生的学习兴趣，而且也更有利于学生深刻地透彻地理解问题，深刻地领会教材中所反映的实质性本质性的东西。如讲授《戊戌变法》时，把“为什么说戊戌变法既成功又失败了？”这个问题作为最主要的提问，因为这个问题深度合理，而要回答好这个问题则几乎涉及全课堂知识点和以前学过的知识，广度也适宜。至于问题该达到怎样深度，教师要做到心中有数，既要符合教学大纲，又要符合学生的知识能力水平。

3、多变的角度 “教无定法”。课堂提问也没有固定的模式，教师可在学生注意力容易集中处，在新鲜点上，适当地变换提问的角度，多角度多层面地引导学生思考问题。如我在讲授《戊戌变法》这课中维新运动失败的原因时，教材只从改革方本身的角度分析的基础上再设计以下两个问题：（1）以慈禧太后为首的顽固派为什么能取得胜利？（2）请试把戊戌变法与日本的明治维新比较为何一成一败？这样一来就引导学生从客观的角度和把中国历史事件放到整个世界历史中对比分析，结果学生兴趣盎然，积极性很高，答案也丰富多彩，最终学生思维也会更灵活。

4、适中的密度 古诗云：“好雨知时节，当春乃发生。”我们在课堂中的提问，也应当知时节的春雨，而不要一堂课一直问个不休。应注意提问的密度与节奏，我们要紧扣教材重点，难点，教学目标，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精。不要以为提问多多益善，把以前的“满堂灌”变成“满堂问”。要把握好提问的时机，据心理学家研究，如果学生能用他们现有的知识去回答问题，那么思维过程就不会发生，相反，当提出的问题必须借助于那些他们还未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会发生。为此，提问必须与学生原有的知识水平，智力水平，学习风气与态度等各方面相关联，相衔接。在学生具备了“愤”，“排”状态时设计好关键性的精当的提问。密度不单是指问题少而精，而且要注意问题之间的间隔。有教育家提出，每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，再提下一问。也就是说提问要有充分的时间给学生思考，讨论。

5、渐进的梯度 课堂提问时我们要从教材和学生的实际出发，尽量做到由易到难，由浅入深，循序渐进。这样，不但可以让学生在易，浅的问题上找到“成功感”，从而激发其学习探讨的兴趣，也有利于教师对学生进行引导。相反，提问不讲究梯度，时不时迸出一两个难题，如突兀之石，学生一时无法回答，整个课堂就失去了生机和活力。如讲授戊戌变法依靠的是没有实权的皇帝时，可以设问（1）光绪帝是不是支持变法？（2）光绪帝为什么支持变法？（3）光绪帝是不是维新派？这样三个问题可谓有梯度，合理。若我们直接提第三问，学生就难以回答好。因此，对那些难度较大的问题，我们一定要精心设计，将其分解成一组由浅到期深，由易到难能可贵小问题。层层推进，最终得到圆满解决。这样做的最大好处是能照顾全体学生，不至于使有些学生连笔都不敢动，连口也不敢开，从而使不同层次的学生回答不同层次梯度的问题，使每个学生都去积极思考，积极讨论，积极作答，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。

五、实验办法：

1、认真备课，挖掘教材的问题，探究问题提出的角度，提出问题的时机，提问的艺术。

2、多去阅读有关问题式教学的理论和成功的做法，为自己所用。

3、多去和学生交流，了解学生所承受问题的能力，做到适度的提问。

4、相同学科的教师多在一起探讨，研究。

5、注意提问艺术的学习。

六、预期效果：

1、教师提问的艺术含量不断提高。

2、学生能够根据自己对课本的理解，从自身提出问题。