回到单位，我担任初二三四班的数学课。教学任务分下来时，很多同事告诉我三班的差生很多，十多个考试不过二十分的，急性子的我听到这些原有的动力似乎立刻被化解掉了，开始抵触这个很繁重的教学任务。

两周课后我感触很多：

当我走进教室上第一节课时学生的欢呼声让我感动，我索性认为是学生们对我这个新老师感到新鲜的同时在掌声中给予一种期待。掌声也是我二次动力的源泉。

周五第三节是第一周的最后一节课，当我问学生们对我的授课方式有何意见时，学生们纷纷举手说我语速过快，我立刻就成了霜打的茄子，下班回来，自己反思了很久，为什么一周了都没发现学生们有些跟不上，自己上课到底做了些什么？自责加疲惫让我内心焦躁不安。

第二周我开始放慢语速调整状态，每天出门前都会对着镜子给自己一个微笑，以示鼓励。通过十天的接触三分之二的学生姓名我已了然于胸，也能看到学生被叫到姓名时的惊奇。突出的例子：课下我碰到四班一名女生向我问好我便回问了她的姓名，课上我喊到她的姓名让她回答问题，她站起来紧张的看着我没有回答上来。课后她找到我说：“老师，我没想到你会喊出我的名字，我还很激动嘞！”第二周被叫到姓名的同学都像贴上了数学标签，课上能看到他们认真的眼神。再次想当然的认为第一周是学生与我不熟悉，学生有些怕生吧。其实这两周我也从几个优秀学生的眼神中读出了一种试探，先入为主把我的教学与之前老师的教学对比.虽然知道自己能力不及之前老师，我还是卯足了劲的干，还是想像个“优秀的学生”那样得到多数人的认可。

  希望自己在第三周再乐观一些，再自信一点，再多记住几个学生的名字。让这个原本看似繁重的任务分解成众多个小的、甜蜜的负担。