在百感交集中，我写下了这个题目．但决不带有任何质问的意思，我只是想静下心来思考一下＂谁在真正为学生着想＂这个问题． 期末语文阅卷刚刚结束，有些同志为我的评分标准是否太严（也就是学生得分很少）而争论不休．为了考量学生的损失，他们还单独计算了学生现代文阅读题目的平均得分．结果，２９分的题，学生平均得８－９分．这更让老师们气不打一处来：不就是阅读理解吗？有一段文字还是课内精段阅读，怎么能答成这样？这不是阅卷老师扣分太严，还有什么原因呢？ 我也是语文老师，当学生的得分出乎我的意料时，我也会这么想．也是因为此，我在阅卷中才万分忐忑．我明白，我的行为不仅要对那几个任课教师负责，而且要为这三百多名学生负责！ 可是，我究竟怎样做才算真正地为学生着想，为他们负责呢？ 是怜惜他们的辛劳，只要工工整整写上一大堆就给分呢，还是在参照了答案后酌情给分？亦或是铁面无私，让他们在惨痛后有所惊醒呢？我很茫然．真的，直到现在都是一片茫然． 在阅卷后，我不仅认真研究着这两段短文以及答案，而且，还时不时回味着学生答题的情况．因为，我想找找这次问题究竟出在哪里． 比如，那段课内现代文阅读。要求读《背影》中的两段： （1） 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 （2） 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 回答： 1、 选文第（1）段中，作者是怎样描写父亲的背影的？（4分） 参考答案：先做外貌描写，写衣帽，然后做动作描写，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。 任课教师更正后的答案是：他们用红笔在“外貌描写”和“动作描写”下加了着重号，然后删掉“还用自己的感情烘托这个背影”一句，又补充说，还有语言描写，只要写对这三个就可以了。 我的实际评分标准是： 一类，只要有这三个词的就得满分。二类，三者少一个减一分。三类，有写“衣着”、“动作”等词的也给分。四类，照抄书中有关描写的原句的一分不给。 学生的实际答题情况是：第四类最多，第三类次之，第一、二类凤毛麟角。 我的日常评分理念是：与参考答案的意思完全相符的得满分。能准确说出这三种描写手法的给三分。说不全的，有一种描写给一分。其它全归为零分。因为，我认为这个题目的要求就是要同学们用概括的语言说出作者在本段中所采用的描写手法：直接描写（直接感观捕捉到的人物形象）和间接描写（内心感受到的东西）。老师的苛刻能让一部分理解领悟能力高的同学更能深入感受到一个问题应该怎样表述才更为合理科学。 2、 试谈谈“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”这句话的表达作用。（2分） 参考答案：表现了父亲高兴的心情，买橘子虽然辛苦，心里却很高兴。 学生多数答“放心”和“轻松”。 此题应该没有争议，因为凡是回答为写“父亲”当时的一种高兴、快乐、轻松的心情的我都给了分。当时，我看着孩子们回答第一题的惨状就明白，他们的问题出在了审题上。既然本题他们能明白是写父亲的心情的，就算对吧。 3、 选文两段语言风格不同，仔细读读，试阐述其不同之处。（4分） 参考答案：第一段用平实的语言，过程的叙述中流露淡淡的哀愁，第二段用词典雅，许多四字词语，让语言典雅优美。（言之成理即可） 学生答题情况是：归纳了两段文字所要表达的主要内容。 我的给分标准是：全部为零。 本打算当学生答上“生动”了、“描写”了等等的词也要给分的，。怎奈所有学生压根儿就没往这方面想。还有就是出于对下一步教学工作的考虑。就是在近几年的大型测试中，有关语言品析的题目就出现了。可是上到教师，下到学生哪一个又当它是一种学问去研究学习了？教师连篇累牍的分析，早就把文学大师这种语言的美给湮没了！ 4、 学习本册第三单元，我们积累了“惟妙惟肖”、“俯仰生姿”、“错综相连”、“令人销魂”等词语，请选用三个词写一段话，要注重文彩。（3分） 参考答案是“略”。并且我发现，在相关任课教师的订正里，居然对后面三个题没有作任何的修改。是他们认同了这份答案，还是？面对这个“略”，我也颇费了一番心思，订出了如下评分标准： 一类（满分）为选用了三个词；写了一段话，而非一句话；且语句通顺、语意正确。 二类（2分）为选用了三个词；写了一句话；且语句通顺、语意正确。 三类（0—1分）为选用了三个词；写了一句话；但语句欠通顺、语意也不当。 四类（0分）不知所言何事，一气乱抄。 学生答题情况多数是二类，三、四类次之。 通过上述如实的记述，我想说，学生得分不高也许与我的评分苛严有关，但是，它不也说明我们的学生在解答时出了问题？从答题情况也多少折射出教师在指导学生学习中出现了偏颇？ 就当我在这里面壁思过之时，同办公室的各类任课教师都反应在这次测试他们的学生也考咂了。其实，我们的语文也出现了严重缩水。上学期期末，语文最好成绩为人均101。这次仅为87分。这难道也是阅卷老师的苛严所致？于是，我抬起头，很幼稚地问其中一位数学老师：“那你们不也去查查看是不是阅卷老师给分太扣门了？” “数学一是一二是二，哪有人家阅卷老师的事儿？”他憨憨地笑了笑说，“这次的试题与以前相比完全两样，让学生措手不及。” 他的话虽然不具有绝对权威，但是却能反应一个问题：在这次测试中，学生成绩普遍不高是与试题有直接的关系的。先前测试，我们都是高碱要降低学生审题的难度，课内问题占主导，课外的只作点缀。 如此一来，在复习过程中，老师们的心思全放在了课内，且把问题降低到了不能再低的理解水平上。然而，这次的试题却是旧锅熬新汤——运用多种方式提问课内问题。学生不明白题意，他的回答不就会跑偏？加之各题所占分值较大，错一个题就丢2-4分。这不就是一招出错，满盘皆输吗？ 以前，我们曾笑话一个老师因为偏执地要求给“春天来了，小草（怎么样）”一题要个唯一的“绿”了的答案，而把更有灵性的“笑了”扼杀。于是，我们狂喊着要同学们放开思维的翅膀，尽情地回答出更加美妙的东西。然而，大多数老师却没等把孩子们的羽毛培育丰满就一厢情愿地放飞。更加令人失望的是，这些被放手了的同学多数不具备雏鹰的素质！面对突如其来的“变故”，他们怎能不折翅蓝天！ 试题开放了，答案要求多样了。这其实是一种提高，让孩子们经过自己的思索回答出更有创意的答案。可是，现实的我们则多数把这类题当作了“自由解答”、“胡说一气”。如此不讲规则的放飞，岂不悲哉？
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