今年，经过再三思索，我决定以语文课本为中心，联系课文有关内容给学生逐步渗透课外阅读任务。然而，令我意想不到的事却一再发生。

　　开学第一课，给予充足的阅读时间、具体的阅读材料，多数学生居然不去认真阅读。于是，我写下了《难掩心中的悲哀》。

　　近日，我又发现学生在学习过程中存在着令人难以置信的被动和呆板！

　　学习郦道元的《三峡》时，我让学生说说三峡的地理位置，以及三个峡谷从西到东的排列顺序。学生的回答普遍似是而非。再让他们拿出《中国地图册》看看，两个班共九十九名同学，居然没有一个能从桌柜里拿出来的。想想在平时的语文课堂上，他们宁肯坐等也不主动查阅字典来解决生字读音的情形，这回不翻看地图册也就不难理解了。

　　在学习陶弘景的《答谢中书书》时，我介绍说该作是“六朝小品文的名作”，并顺便问同学们“六朝”指哪几个朝代？学生们一窝蜂似地争着回答．有的从秦、汉、三国数起，有的说是三国、东汉、西汉，有的则隋、唐、宋信口而来……

　　当我介绍苏轼为画家时，他们又惊讶不已。不知道他们是惊讶于苏轼的全面，还是不相信我的介绍。当我提醒他们说历史课上学过“宋四家”时，他们才恍然大悟。不过，他们既数不出这“四家”分别指谁，也不晓得他们分属于哪一门类。

　　上述种种现状不仅说明了学生相关知识的匮乏，而且反应出他们在学习中的各种弊端：

　　首先，他们对所学知识好奇心不足．每每遇到新知，他们没有表现出应有的好奇，也没有本能的敏感，更没有筛选信息的直觉，而是一味地应付．那些习惯于应付考试的同学，则专拣有可能成为考点的内容去死背硬记．在他们看来，似乎死背硬记要比动脑筋思考省事的多．

　　第二，学生在学习各科知识时呈一种单打独斗的形势。学地理就是地理，学历史就是历史．各学科都是独立的、互不相干的．就是同一学科，也是一学期是一学期的，很少能从纵的方向去贯通一下．致使所学知识出现了严重的断层，根本体会不到触类旁通的神奇．

        导致学生在学习中存在如此多的弊病，原因是多方面的。有些原因也不是仅凭学生、老师个人的能力就可避免的。但是，只要我们用心去做，具体情形也是可以改变的。根据自身的教学实践，我觉得首先应该改变的是任课教师的意识.即在教学中，不要仅仅围绕学科知识进行反复讲解和练习,要选择合适的角度适时地向相关学科进行科学有效的拓展和延伸。

        近年来，屡见理科试卷上出现有关古诗文的题目。这一现象恰在提醒我们说:文理科是不分家的,在学习理科知识的同时，也包含有文科方面知识.

      “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，一句既是写景又富含哲理的诗，同时也反映了一个物候现象。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”则形象地说明了生物学上有关叶绿素的变化情况.如此实例不胜枚举.

    同属文科的史、地与语文更是有着很深的“血缘”关系。在我国文、史、哲分家的时间还不长；至于政治更是近年来才单独分出的一科。在教学中，我们更应该尝试学科间的渗透和衔接。比如上述提到的几个案例，在地理课上，如果任课教师跳出以传授地理知识为唯一任务的思想牢笼，用深情的语言为同学们介绍一下地理学家郦道元、或者有关三峡的人文知识。那么，学生就会在加深地理知识的同时，增添了无限的学习兴味。当他们在语文课上接触到三峡时就不至于如此陌生。

    在历史课上，让学生去死背硬记“宋四家”中各家的姓名，无异于让我们记住四个陌生人的名字，即使学生强记住了,那也只是暂时记忆。过不了几天，就会淡忘。如果任课教师试着让同学们了解一下各家的作品，或者其它方面的成就，甚至是轶闻趣事。那么，这几个毫无关联的汉字、平淡无奇的名字就会顿时鲜活了起来，学生们就会更乐意也更容易记住了，而且记忆也是非常深刻的。

     语文号称学科中的“航母”。其学科的综合性更是无与伦比的。在语文课上适时穿插各科知识也就成了一种自然和必要了。

     要想让每一个任课教师都有这种学科间知识渗透的意识，其前提必须是转变教学观念，使人人铭记教书的目的是为了育人，坚决反对应该教育。课堂上，不能以掌握了多小个知识点论成败，而是以学生的学习兴趣和各方面的能力提高与否为荣辱。

     在增强意识、转变观念的同时，我们还应注意渗透的方法。适当的方法应该是遵循以下原则的：

　　　第一原则是适当。选择的角度要适当，拓展延伸的尺度要适当．不可为了延伸而延伸．就像先前人们所传的一个案例．一位老师为了让课堂变得丰富多彩，居然把《爬山虎的脚》一文上成了一节讲解生物知识的课。突出了该科普小品文的科学性，却忽略了它的文学性。

　　　第二原则是激趣。穿插、延伸相关学科的知识目的是为了激发学生的学习兴趣。所以教师要对这部分内容区别对待，不可像讲解本学科知识一样一板一眼。这样做会适得其反，不仅增加了该学科的学习任务，而且也没有任何趣味可谈。

　　第三原则是适时灵活。所延伸的内容要与自己所讲授的学科知识紧密联系起来，适时灵活地增添内容，让学生有所知而又知之不全。恰如刘姥姥进入大观园，点滴的新鲜激发她无限的渴望，从而激发他们课下探究的动力。

　　如果坚持了如是原则，具体的方法则可因人、因学科、因教学目的而异了。所谓教无定法者也。

　　近日，我正依据课文相关内容尝试着进行课外阅读渗透计划。

　　苏轼的《记承天寺夜游》寥寥数语集叙事、写景和抒情于一体，含蓄地表达了自己被贬黄州的失落。然而，此前，学生所熟知的诗作中，他向世人所展现的却是别样个性：《饮湖上初晴后雨》中的他与一般文人别无二致；《水调歌头》中，他又是一个非常达观的士子；《念奴娇赤壁怀感古》中却一变成为一位吊古伤情的“愤青”。如果再想想有关他的一段段传说趣事，他将会是一个多么丰富全面的人啊！近来林语堂的《苏东坡传》被号称是四大传记之首；北京师范大学的康震教授在百家讲坛上又将苏轼“炒得沸沸扬扬”。足见苏轼的影响之大。值此大阅读之际，何不向同学们介绍一下他呢？于是，我开始下载资料、制作课件，按照由熟悉到知之不多，再到陌生的顺序，将一个古今少有的才子介绍给了我的学生。（课件附后）   

　　有付出就有收获，当我给四班的同学播放了相关课件时，所有的学生不约而同地惊呼：“哇，这么厉害啊！”可见，这样的活动远比学生强背几首苏东坡的诗词要有用的多。

　　最后，我不得不提醒大家一下，别让教室里的多媒体成为一种摆设；也别以个别孩子沉迷于电脑而断了他们与“外界”的连线——网络。防、堵永远不如疏，我们要指导孩子们如何上网，如何利用多媒体获取有用的知识。我敢断言，学生沉迷游戏多半是对我们所教学的知识倍感厌倦了。