由于学校工作的需要,我要暂放下教学工作一两周,然后再去接替初三语文教学。也就是说,从此,我就不再上初二的语文了。

　　其实，对于这个决定，我早在本周一就知道了。可是，我不想就此停下上课。虽然自从我教这批学生以来，无论大小考试，他们都稳居倒数第一。但是，我从没有对他们失望过。相反的，不理想的考试成绩往往促使我不由自主地去反思自己在教育教学中的问题。甚至拔高一度，去思索学校教育、中国教育中存在的问题。在思索中，我也下意识地读了一些教育教学类的书。

　　在这样的反思中，我不仅找到了自身的不足，而且发现当下无论是教师还是教育普遍存在“短视”行为，即教学中注重短期效应、教育中渴望立竿见影。

　　于是，绝大多数的教师都有“在其位，谋其政”的思想。今天，我已经不在初二语文教学之“位”上了，当然就不用再管这批学生的一切了！可是，不算“另类”的我却无论如何也舍不得他们，更舍不得我在他们身上进行的教学实验。

　　在初一时，我像布置打扫卫生工作一样，让全班同学轮流值日推荐古诗背诵和课外阅读精彩篇章。一学年下来，我发现这样做随意性太大，所选内容的质量也不高。因为，学生的见识的欣赏水平毕竟是有限的。

　　上学期，我又亲自筛选推荐要背诵和阅读的篇章目录，再用检查、评比日记和摘抄的形式督促他们的行动。结果，多数学生又用集中一个段恶补日记和摘抄的方式来应付。快到年终督导评估了，我才发现我们背诵的目录与校本教材上推荐的相去甚远。而且上面明确规定迎接检查时必须背诵人家的。幸亏在督导时没有抽着我们班。否则，同学们受累也赚不到好。临近寒假，我又亲自筛选了阅读书目并设计了督促学生阅读的作业形式，还发动本年级组语文老师共同参与，以期在这个长假中获得些许阅读成效。

　　然而，开学时寒假作业检查又让我失望不少——学生根本没有用心去完成这项任务。不是学生不努力，而是他们缺少一种阅读的自觉与习惯！

　　怀揣着过去的失望以及对将来美好的希冀，在学期伊始，我又开始了新一轮的课外阅读指导。我要跟着平时的授课进度逐步渗透学生的阅读计划，并让他们在不经意间养成阅读的习惯，把课外阅读变成一种生活的必需！

　　开学第一课学习郦道元的《三峡》。我没急于让学生预习课文内容，而是从三峡、郦道元、《水经注》和与三峡有关的诗词名作等多方面为同学们搜集资料，并给定充足的时间来阅读它们。目的使同学们知道如何向课外延伸、并让同学们在不带任何阅读任务下享受到读书的快乐，近而培养他们的阅读兴趣。

　　不知是所印发的阅读材料质量太差，还是学生还没有阅读的需求。总之，在新学期的第一节课上，我收获了《难掩心中的悲哀》。抚摸着内心的隐痛，我又开始给同学们准备了下一个阅读之旅——走近苏东坡。

　　为了不再伤害同学们的阅读好奇心，我从两个方面进行了努力。第一，尝试着让学生在课上讲讲他所了解的苏轼。第二，设置幻灯片，按由熟知到知之不多，再到不太知道的渐近顺序，向同学们介绍苏轼的方方面面．

　　在忙碌中，时间已经滑过三天．可是，三班的课外阅读辅导还没来得及进行，校领导就找我谈话了．意思是要我赶快撤出，让新来的任课教师上台．他讲我听，做好过渡，然后放手．

　　今天一大早，我又在办公室和同事谈论阅读指导一事．一位笑说：＂你都不教初二了，还操这个心干啥？＂

　　我笑而不答．但我心里却在呐喊：这不是结束，而是刚刚开始！无论我教了哪个年级，课外阅读指导都是我无法推御的天职！

　　然而，我又面临着另一个问题．指导没有对象！人人都为这个学期的短暂而焦心．课内任务都不能按时完成，谁还有功夫去让学生大量阅读课外的东西？

　　可是，谁又认真地地去想一想我们教出的这些只有学科成绩，没有拥有一生享用的技能和方法的半成品，对个人、对家庭、对社会到底起什么作用？

　　＂年复一年，大多数的孩子并未因此（指测验、评估等手段．笔者注）产生对阅读的终身热爱＂．强大的＂平庸势力＂串联起来，让有能力的孩子无法通过学习爱上阅读．这些势力包括电视、电玩、劣质的教学、贫穷、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指导．＂

　　摘录一段来自大洋彼岸的一位成功的教育工作者雷夫／艾斯奎斯的《第五十六号教室的奇迹》中的一段话，期望我们猛醒．