学起于思  思源于疑

今天下午区教研室韩春梅老师到我校指导了语文课堂教学，韩老师在听课了解了学校的问题导学法课堂教学之后，充分肯定了这种课堂模式。她说：“问题导学用的好就是在从根本上转变学生的学习方式，学会质疑，小疑则小进，大疑则大进。”古人云：“学起于思，思源于疑”。 质疑可以激发学生的探究意识，提高学习的兴趣和效率，问题是我们的“问题导学”由谁来提出问题？是老师？是学生？还是师生共同质疑？其实我们教学的的最终目标就是要教学生主动参与，自主地获取知识，学会学习、学会思考。所以韩老师也针对这种课堂教学模式，结合平时的语文课堂教学给提出建设性的意见，现整理如下：

一、问题导学模式，问题怎么提？

课堂教学的主干问题由老师提还是学生提？如果是学生提，怎样引导学生由不敢提到敢提，由不会提到试着提出自己的小问题，怎样由琐碎的字词等小问题，转化到能够提出把握文章主要内容的或是指导揣摩推敲的问题，这是值得我们思考今后如何去做的问题。

二、问题导学法，课堂要多提大问题，少提小问题，避免串讲串问，步步为营。

三、教师要学会解读文本，根据不同的文本从不同角度提出问题。

1、从课题入手提出问题。如于永正老师执教的《小稻秧脱险记》，读了课题，教师引导学生从课题质疑，小稻秧遇到了什么危险？他是怎样脱险的？再如《我家跨上了“信息高速路”》，结合小学语文中段课标要求，“了解引号的用法”。指导学生从课题入手质疑，课题中“信息高速路”为什么加引号？我家跨上了“信息高速路”能做什么？从课题切入提出问题，这样让学生带着问题来学习新课文，学生对自己提出的问题，会更用心地去学课文。

2、从文本中含义深刻的句子入手，重点品读理解文章内容。如教学《和时间赛跑》一课时抓住 “所有时间里的事物，都永远不会回来了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”教学时引导学生对这些含义深刻的句子提出质疑，品读文本，从“我”的生活体验中真切地感受到时间一去不复返，从而加深对课文内涵的理解，提领而顿，百毛皆顺。

3、学完课文之后引导学生质疑。这种方法，适合与科普童话及说明性文章的教学。如学完《月球之谜》之后引导学生提问月球还有哪些未解之谜？激发学生探究知识的兴趣，从而引导学生进行语文实践活动。

4、学习文本时，随时引导学生质疑。如教学《给予树》读了课文，当学生了解到过圣诞节了，家里每人都准备好了礼物，金吉娅用妈妈给的钱给家人准备了那种五十美分一大把的棒棒糖，用了大部分钱给陌生的女孩买了洋娃娃，读到这儿你产生了什么疑问？ 难道她不爱自己的家人吗？不！那她为什么要花去大部分钱给陌生的小女孩买洋娃娃而给家人买的是很便宜的棒棒糖呢？学生反反复复地读，层层深入品悟。“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”“那个小女孩什么都没有”是金吉娅要送她洋娃娃的原因，这也是这个八岁女孩的真情流露，透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，她那美好品质，深深地打动着我们。

四、问题导学应该注意的几个问题：

1、提问题要注意引起学生的认知冲突。如王崧舟老师执教的《慈母情深》“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”这一广角镜头展示了母亲恶劣的工作环境。“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这一慢镜头细致的刻画出沧桑而艰辛的母亲形象。接下来几个“立刻”，又以快镜头的形式真实的记录着母亲争分夺秒地拼命赚钱。而王老师最后却聚焦在了文中那句似乎毫不起眼的句子上“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

师：孩子们，‘鼻子一酸’是什么反应？什么滋味？

生：难受、难过、伤心、心里堵得慌……

师：‘鼻子一酸’是这样复杂的滋味啊。可是这不对呀！“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹疑地给了钱，拿到钱的“我”应该是怎样的反应呀？

生：高兴、兴奋、激动……

师：对呀，“我”应该是满心欢喜！可为什么会鼻子一酸呢？

孩子们陷入了困惑，产生了认知的冲突，王老师才带领学生展开了以上个镜头的品味，并在每个镜头结束时，再回扣“鼻子一酸”，让学生读的千番滋味在心头。再如《窃读记》中，读完课文后提出“窃读的滋味好受吗？”这样的问题，引导学生结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。“她放学后‘急匆匆地赶’，‘跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去’，‘总算挤到里边来了’，‘急切地寻找，终于找到了自己特别想读的那本书，心里暗喜。可是再继续读文本学生又觉得窃读实太累了，就这么读书要一直站着，站得腿酸了，脚麻了。还有她放学后就来了就这么站着，一直读了两个多钟头，多饿呀。除了快乐、辛苦之外她还一直提心吊胆的，她害怕呀。这种又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？学生再读“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。”一唱三叹，咀嚼作者窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神，领悟了读书的真谛。

2、注意不要只提理解内容方面的问题，同时要关注涉及到文章情感体验及表达方法的问题。如老舍先生的《猫》“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”此段细致、生动地描述了猫的性格古怪，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。教学过程中除了引导学生了解猫的性格古怪之外，还更应该引导学生进行对比阅读，把语气词“吧”去掉再读，文字就显得生硬。一个字一颗心，一句话一段情，加上“吧”字，同学们再读，读着读着读出了老舍先生对猫的喜爱之情。这样的名家名作教师泛泛的讲述、分析，对学生来说只不过是被动接受。只有通过学生的朗读、品悟，才能体会、领悟文章的经典之处。

韩老师就这么跟我们谈着，越谈越有味，可是时间有限，只能说这么多了，觉得还没听够，晚上回家仔细品味，记下了上面的文字。