给李镇西＜爱心与教育＞写后跋的查有梁说：“虽然，永远都不可能所有的学校都是一流学校；但是每一所学校里，都完全有可能出现一流教师和一流教学。”对于这一点，我是不予否认的，但我依然认为：在农村学校中要出现“一流教师和一流教学”真的是太难了！即使是教师的正常成长也存在着诸多阻碍因素！

一、领导水平在一定程度上决定了教师的发展空间。我在给网友回复的帖子中曾说过，一个教师要成功，至少要具备两个条件：第一是自己要愿意干；第二是要抓住机遇。自己愿意干，才会积极努力地在教学实践中学习与探索，不断提高自己的教学业务水平；而所谓抓住机遇，在我理解，应解释为领导的赏识和关注。有了领导的支持，老师才会有大展拳脚的空间；有了领导的支持，教师才能无后顾之忧地投入到教学实践中去。

可悲的是，我所了解的大部分农村中学的领导几乎都是一些好大喜功、不思进取、自高自大之人。苏霍姆林斯基说：“只有成为教师中的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴”。那么，如何成为教师中的教师呢？“一个学校的领导人，只有当他每天都在提高自己的教学和教育技巧，把学校工作的最本质的东西――教学和教育、了解儿童和研究儿童――摆在首要地位的时候，他才能成为一个好的、博学多识的、有威信的教师，并且成为教师中的教师”。

苏氏所说的领导，首先必须是一个掌握教育教学的技巧和艺术的的教育能手、高手。当然，在这儿所说的这种教育能手应是相对而言的，至少对于普通教师来说应是教育教学中的佼佼者，也只有那些确实有水平的领导才能在教师中树立威信，取得信任，并能赏识同样有才华、肯实干的教师，从而发现、培养和提拔这样的教师。可恨的是，在大部分农村中学里都缺乏这样的领导；更为可恨的是，有些领导目中无人也罢了，却反而妒贤嫉能，利用自己的行政权力对教师打击报复，极大地挫伤了教师的工作积极性。试想，在这样一个工作环境中，教师如何能得到成长与发展的机会？

最后还要说的是，一个好的校长，不仅仅要看他在职期间学生的成绩如何好、学校的工作业绩有多高，还要看他带出了一个什么样的教师队伍！

二、在农村学校中，新教师往往缺乏被指导的机会，在教育教学中只能盲目跟从或自己慢慢摸索。由于得不到实质的有效的指导，在一定程度上阻碍了新教师的进步。

新教师在工作几周后，学校都会安排汇报课。但在新教师汇报课之前，却从不安排专人进行指导。回想自己刚上课时，跟傻瓜似的在毕业班一待就是四年，无人指导，全凭自己摸索。回首再看时，虽然的确积累了一些经验，但自己感觉真的没什么提高，懊悔这白白流逝的四年青春！

当然，新教师也应该主动一些去向老教师学习，但以目前人们普遍的浮躁心态来看，虚心好学又肯上进的年轻人还真的不多！往往有些年轻人认为，自己从大学毕业来到农村中学任教是屈才，因此导致不思进取！我想，这是很需要领导们重视并关心的一个问题。

所以，我认为，学校应把对新教师的培训和指导当做教学工作的头等大事来抓，充分利用新教师刚参加时热情肯干的特点，多鼓励指导，少批评指责，让新教师能在教学工作中尽快提高和成长起来！

三、农村学校中往往难以形成良好的学术氛围。有一次，一个乡镇教委在其所属中学里组织优质课评选活动，然而报名者了了无几，让组织者好没面子。没有办法，学校只好往各级部里硬派名额，勉强把这个活动搞完。像这样的活动，本是老师们互相学习共同进步的大好时机，可是没想到却造成了如此尴尬的局面。领导们把责任推到教师的不思进取、不求上进上，却忽视了正是自己平常只提要求不做指导、只有批评没有鼓励、只重形式不重实效造成的恶果。

有位老师说，领导评课基本离不开如下几点：板书工整与否，教态自然与否，课堂气氛热烈与否，环节齐全与否，使用多媒体与否……即是说只评表面不问实质，只看形式不看内容，只注意大面问题不研究细节问题，而且常常是空泛而谈、不着边际。听课回来，大家围坐一堂，评课时总是领导先说，这个说完了，那个再补充，轮到教研组长或本科教师评论探讨时，时间也就到了，好，散会！领导过了把瘾，教师却得不到什么提高。领导们擅长的还有“行政”式的评课。按说，评课也算是一种学术交流，需要老师们坐下来一块分析探讨课堂的得失优劣，但领导们却总会以一种“行政权力”上的高姿态来讲，这种“一言堂”、“强迫接受式”的评课方式实在让人反感！

听评课活动是学校教育教学工作中最常见最普通的学术研讨，如果在这一层面上没有形成良好的氛围，那么其它的研究也就显而易见地更弱了，所以，要形成认真严肃的学术氛围还需要做很多实质性的工作！

四、教师成长中最需要的东西――书籍――无法进入到教师的生活中去，教师没有把读书当成自己的第一精神需要！这是影响教师成长的很重要的一个方面。

有多少教师是经常读书的？当然，我们所说的读书是读那些有一定思想深度的、有价值有意义的书，而不是日常所见的庸俗的大众读物。

有多少教师为了研究学生和教育教学现象而钻研教育学心理学知识？的确，我们中的大部分人都是从师范院校毕业的，都学过了类似的理论课程。可是，那些没有经过实践应用的理论知识，我们现在还能记得多少？很现实的例子，相信大部分教师都遇到过品质极差的学生，他们会做出一些恶劣无耻的行为，我们往往会认为是学生品德的问题，却从不考虑：这也许是学生的心理问题导致的极端做法？为何不试着从心理学的角度来想办法解决这样的问题呢？

有多少教师为了把自己的课上好而扩大自己所教学科的知识范围、增加自己对本学科知识的掌握深度？这不也需要通过读书、学习来达到目的的吗？曾有人说：“教小学的老师就是小学水平，教初中的老师就初中水平！”因此，常年带毕业班的我们就成了停滞多年的复习生！

老师不愿读书，首先是缺乏一个积极向上的学术研究氛围。这个氛围从哪儿来呢？当然需要领导来营造和引导。苏霍姆林斯基说：“校长、副校长、课外活动负责人，都应当成为教育教学跟教育实践之间的中介者。他们不仅应当宣传和把科学知识推广到实际工作中去，而且要用自己的创造性的意图和思想把全体教师组织和联合起来。”可惜的是，领导都太忙了，忙得连读书的时间也没有，更不用说再来分心营造一个读书的环境了！

农村教师的“囊中羞涩”早日不是什么新鲜事了，要让教师自己买书来读，自是有些勉为其难。所以，教师要读书就须依靠学校的图书室。但学校的图书室中往往是习题集、教案、教参比较多，而能够使教师们提高教育素养、更新教育理念、增强教育信念、改善教育教学方法与技巧的书籍是少之又少。所以，农村学校图书室的贫瘠也是教师不读书的一大原因。

另外，教师们缺乏自由支配的时间也是一个很重要的原因。

当然，以上分析的只是一些客观的影响因素。一个农村教师要想成为一流教师，最主要的还是自己的努力！我们更需要拥有执著的教育信念和甘于奉献的精神，否则，即使条件再好，也很难获得成功！

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