进行新课应该注意什么？--红叶长亭

　　红叶长亭

进行新课应该注意什么？

新叶子发表于 2005-7-13 14:04:04

在毕业班待久了，会有一种感觉：不会上新课了！前几天还听说了这样一件事：去年从我们中学调到城区小学教数学的一位老师，有一次上公开课，完了之后被批的一无是处。人家评的第一句话就让她甘心被批了：“你一定是从中学来的！”能从她上的课就判断出她是从中学去的，当然是因为她在课上更多的体现了中学上课的特点，而忽视了小学生们与初中生毕竟是有些差距的！换一句话说，就是不了解小学生的思维特点、学习特点、接受能力等等！

对于学生来说，每一堂新课都是他学习新知识的开始。苏氏说：“学生学业落后，成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好……第一次学习新教材，这是由不知到知、由不懂到理解事实不、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。”

这样的课应该有哪些特点呢？“这里需要特别的明确性，学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。”“要尽是设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何……极其重要的是要看出‘学习困难的’学生的独立工作如何。”

在这一段话中，特别体现的就是“学生独立的脑力劳动”！而且要看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。这何其难哪！难就难在对学生的学习情况、思维发展情况、知识掌握情况的了解上，要了解到学生的这些深层次的东西，绝对不是一朝一夕能完成的，也绝不是只把教育教学当成工作的教师所能做到的！而极其重要的是要看出‘学习困难的’学生的独立工作如何，原因在于“这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间。有时候，提供给他们思考的事实也要跟一般学生的事实有所不同。”在这里提到“思考和领悟比较缓慢”，需要注意的是这些孩子只是理解缓慢而已，并不是不能理解。只要是正常人，没有特别笨的，不过是有些人灵敏一些，一说就明白了，而有些人反应慢一些，要过一段时间才能明白。就像一个自恃聪明的人去骗一个他认为很笨的人一样，也许那人一时之间会被他骗到，时间久了，人家也会明白，以后就甭想再有什么交往了！

通过什么手段来看学生独立的脑力劳动呢？很自然的，这主要是指学生是独立地完成作业的。“在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论……学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学生新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作……一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。”

让每一个学生独立思考，在思考过程中就已经包含着运用知识的因素。这里还应包括课堂上对学生所提出的问题，不能只是一些记住就可解答的题目。在课堂上，当然得有一部分必须让学生记住的，比如物理学科中的一些定理和规律。但如何记忆呢？让他们背诵？我试过，但效果非常差，往往这节课记住了，下节课提问又忘了。为什么？因为死记这些规则，只是获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。那怎么办呢？这就需要让学生们在应用中不断地反复地理解和思考，而这一要求正是让学生独立的进行脑力劳动的重点！“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，必须进行思考”。所以，教师在进行新课之前，必须寻找那些能够促进学生思维发展、促使学生独立思考的问题，这对于教师来说是一个更高的要求！

苏氏不止一次地提到“学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子……如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那末学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻的理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多十倍、二十倍……驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西……”

我们在课堂上，为了完成教学进度，常常会忽视学生的理解和思考，因为如果把时间给了他们，我们的教学任务就会完不成。这的确是一个很大的矛盾！为了让学生更容易理解，老师们会想出各种巧妙的方法，尽可能的减轻学生对掌握教材的困难。但这样一来，教师的本意是减轻学生的脑力劳动，却在实质上“解除”了学生思考的任务，把学生教得不会从事脑力劳动了。要解决这些矛盾，老师们就必须象苏氏所说的那样“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多十倍、二十倍――这样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师的注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”

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