这是上学期课堂教学改革阶段交流时的一份发言材料，前几天想用其中的资料，却怎么也找不到了。今天终于从邮箱里“挖”了出来，发到博客上，权作备份。

（开头部分省略）

通过上半学期的课堂教学实践发现，我们的课堂有明显的改观，但也存在一些问题，希望老师们及时总结，继续深化课堂教学改革。

一、课堂教学中表现较突出的方面

1、课堂教学设计有较大改观，教与学的方式正在逐渐改变。

低年级的课，选取符合学生认知规律和感兴趣的素材设计教学活动，环节设计注重引发学生参与兴趣，真实的生活实例、具体的直观情境，把抽象的数学知识动态化，故事化，让学生在动手操作过程做数学、演数学、思数学中，把生活问题数学化，在丰富的生活情境中建立数学模型。比如许老师在“认识0”这一课中，针对教材图示中的小猴，设计了问题：给小猴起个名字，学生马上说“淘气”，然后结合图示编故事，学生说“淘气”过生日。学生并没有受到“起名”、“编故事”的影响，反而会更有兴趣的参与到学习中来。再比如课桌上有两支铅笔，学生用两根手指表示，教师引导：两根手指还可以表示“胜利”或者兴奋的情绪，以此提高学生的课堂情绪。

在课堂设计中，要减少人为设置的缺陷，比如在课堂最后，让学生评一个表现最优秀的学生。那么评价的依据是什么？课前有没有说明？。

中高年级的课，注重学生预习，注重思维训练，注重学生发展，注重合作探究，注重学习方法指导。王老师的计算教学，非常注视学生的独立思考、独立完成。小组合作的基础就是独立思考，没有个性的思考，小组合作就起不到“合”的效果。路彩红老师在“周长”一课中，首先在黑板上写了一个“周”字，让学生说出它的含义，从而引出“周长”，这一设计就引起学生极大的兴趣与好奇。在整个课堂教学中，注重方法指导，组织学生对比分析，由数学化问题转化成生活化问题，活学活用，再由生活化问题，抽取出数学化问题，最后建立起数学模型，形成解决问题的能力。

2、老师状态正在发生变化。

研读教材,研究课堂正逐步成为教师探究教学的自觉行为。比如集体备课时老师们的积极参与讨论，深入挖掘教材，充分发挥集体的力量。还有对课堂中有争议问题的研讨，如估算问题、计算教学、解决问题教学等等。我在执教《口算乘法》时遇到的直等还是约等问题；教材中第一次出现“答语”等等。

通过听课，我们的课堂正在发生着可喜的变化：

（1）给学生提供了积极参与、观察发现的空间。比如路老师的《周长》一课，让学生利用准备的软尺、直尺、线等工具，测出各种形状的周长，并及时总结学生发现的好方法。

（2）给学生提供自主提出问题、自主计算与交流的空间。王老师的《一个数除以小数》，重视了学生的独立思考、自主完成，同时利用小组讨论与合作进行充分的交流。在计算教学中特别需要学生相互之间的交流与讨论。

（3）给学生提供展示学习成果的平台、点拨引导，突出算理和算法。

（4）环节设计注重实效。每一个环节都作了周密设计，个体学习与小组合作学习有效结合，演示、交流、展示、评价，环环紧扣，容量大，效率高；徐老师的“观察物体”，学生活动、小组交流、教师指导等等各环节扎实有效，点拨到位，关注合作学习。

（5）学科特点体现突出。比如高年级的数学课，数学的抽象性，思维性，探究性，应用性，趣味性等都有所体现。特别是提供具有思维价值的问题，引发学生积极思考，注重学生思维能力的培养。

（6）给学生提供了动手实践的空间，体现在“做中学”的教学理念。

3、立足常规，注重学科之外的教学与点拨，让课堂更精彩。

低年级对常规要求更细致到位,比如课前的准备，课堂上做作业时要垫好垫板等等。规范的操作与要求，如低年级写数字时的田字格、笔画、笔顺的教学等等。高年级注重作图、格式的规范。

学科之外的精彩：齐老师，《两位数减两位数》的课上，例题中“北京赢了”，教给学生“赢”的读法，体现了低年级教师的细致。许老师两根手指表示胜利或兴奋的情绪。路老师“周”的含义。

4、独特的做法

齐老师的课上，让学生去板演时，在黑板上写上学生的名字。这一点就让板演的学生格外认真与仔细。低年级都注重了用彩笔，更正错误时使用，直观醒目。王老师课堂上非常好的课堂秩序，保证了课堂教学活动的实施。

二、课堂教学中体现出来的问题

1、小组合作缺乏激励机制，有形无质。

可以说，现在的“小组合作学习”其实是“分小组学习”，基本没有体现“小组”的特点。对组长的培养还不到位，课堂教学中体现不出组长的职责，缺乏一帮一、组长带动等实质性的内容。小组学习任务不够明确，目的性不强。对小组学习出现的问题缺乏足够的重视与研究：部分学生完成后，他们再做什么，缺乏教师指导与要求。

2、展示形式单一，面小。

课堂教学中学生展示的形式可以多种多样，口头叙述、组内交流、全班交流、板演、练习本展示等等。但从实际教学来看，展示的形式比较单一，基本停留在回答问题与几个学生的板演，对学生练习本上的习题也缺乏足够的展示与反馈（可以小组内完成）。反馈也不到位，比如让学生回答问题，当有学生回答正确后即结束，而实际上还有部分学生不明白。建议能让学生做的尽量让学生做，避免教师的霸占。我们老师一直强调“自己的事情自己做”，但在课堂上却总是霸占学生学习的机会与时间。

学生课堂展示的面小，主要体现在指名回答问题的学生总是那几个，整节课板演的学生仅有两三个。我们需要充分利用教室内的黑板，让更多的学生参与到展示当中，充分发现学生中可能存在的问题，力争当堂解决。

3、独立自主学习少，学生个性思考少。

从这半学期的听课情况来看，课堂教学中仍然偏重于教师的教而不是学生的学。仍然存在“我教都教不会，让他学更学不会”的思想，需要知道教不会的东西，未必学不会。这也是为什么老师说我都讲过好几遍了，学生还是不会的原因。没有让学生独立思考，他又如何能够学会？比如回答问题：先找学生再提问题、一次给一个学生提多个问题、一次提多个口头问题，象这样的形式都不利于学生独立思考。特别对于计算与解决问题教学，应特别强调学生的独立思考与思考后的交流。

4、评价语言单调。

课堂评价语言的苍白是我们共同的问题，我们都需要提高自己在课堂上的语言素养。如有位老师在学生列出算式之后说：“请同学们算一算，看谁能算出来！”“看谁能算出来”这句话就是明显的多余，而且有瞧不起的意思。还有，老师想让学生们互相交流自己的方法，说：“下面请帮助一下你的同桌。”到底是谁帮助谁呢？展示的时候，老师说：“要找一个书写较好的展示。”难道在此之前学生板演的都不好吗？其他同学的书写都不好吗？在淄川听课时，有位老师找学生板演，她说：“要一个不太爱举手，但长的特别帅的小男孩。”能不能做出题目与帅不帅有关系吗？还有一位老师在纠正学生板演错误时说：“特别不要象这位同学出现的错误。”本来出了错学生就够难过了，老师再进行如此强调，那以后学生还怎么来板演？

比如学生板演之后，老师说：“我们大家有没有发现问题？”这个问题的本身没有问题，用意在于指出题目中的错误，以避免其他学生也犯这样的错误。但在执行当中，学生会找出很多问题，这就形成了一家人给一个人找毛病的状态。此时如果没有老师公正的评价将会极大挫伤学生的积极性，甚至伤及自尊心，以后再想主动来板演就困难了。因为，一上去做题就有这么多毛病，我为什么还要去做呢？我们让学生展示的目的，最重要的是展示成功与利用错误，既然错误为我所用，其实我们应该感谢出错的同学。

抢占学生的话语的情况。如课堂上在让学生讲解时，学生还未说完就让其停下，教师接过来说。

当然，我们在课堂教学中也有好的方面，比如勾老师“0的认识”一课，让学生说说自己观察的内容时，老师说：“没找到的，快一点。”紧跟着一句：“我们等着你”。这一句“我们等着你”就让观察较慢的学生感受到关注的目光。再比如学生答错了一个简单的问题，别的学生笑他，老师说：“不要笑他，大家要体谅他。”这句话让学生感到来自老师的关怀，也让正在笑的学生体会到这样做的不对。

总之，课堂教学评价决定着学生的发展与学生课堂学习的积极性，在一些公开课上都出现类似的问题，那么在平时课堂上我们就更应该注意。

5、教师对问题和要求缺乏深入研究与设计。

比如要求学生用直尺量课本长度，学生进行活动的时候，马上又要求下课再量，导致学生无所适从。比如到课堂最后的时候跟学生们说要评选这节课上表现最好的学生，但在课前并未对此进行说明，也没有相关的评价标准，如何让学生进行评价？这样的要求只能造成混乱。去淄川听课时也有一个这样例子，老师跟学生说，解决这个问题有很多方法，咱们比一比看是老师的方法多还是同学们的方法多。然后学生开始提出一个又一个的解决办法，到最后没有再发言的了，老师说，我还有一个方法，讲完之后又说：你们说，这次比赛是谁赢了。学生们勉强说：你赢了。老师又说，对，是我赢了。在这个过程中，老师其实只出示了一种方法，如何取得比赛的胜利呢？这样就对学生的心理造成了影响。

6、对错误资源利用不足，注重了优秀学生的展示，而忽视了学困生。在公开课上，敢于举手的大部分是学习成绩好、思考能力强的学生，也正因为此，老师在让学生展示时也就注重了学优生而忽视了学困生。当然，也存在教师怕学生出错的现象。需要知道，课堂因差错而精彩，不少教学资源就是从差错中来。课堂上，我们不怕有问题，有问题想办法解决就是了，最怕没有问题。课堂上学生的差错越少，往往课下要补的东西就越多。要允许学生犯错误，对学生错误的处理也是展示一个教师素质的重要方面。从另一个角度来讲，成功的课堂不是没有问题的课堂，叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，提出了五“实”，其中一条“真实的课”即是指有待完善的课。追求没有一点问题的课，这种预设的目标错误的。

7、集体备课缺乏对课堂的提前设计研讨。

我们从这一学期实行了集体备课，目的在于减轻老师们的工作压力，并从实质上进行教学研讨，促进教学交流。但以前的集体备课只做到了对教材内容的挖掘与整理，缺少对课堂教学的研究。比如，我们每周四都进行听评课活动，如果我们每一位上课的老师在周三的教研活动中把自己的设计谈一谈，让大家都讨论一下，然后上课教师再进行整理，相信课堂一定会更精彩。而且这也应该是集体备课的一个方面。因此，建议每一位准备上课的教师都能够提前设计，并在教研活动中提供给大家。

最后，谈一点对于课堂改革的态度，我认为能不能做好是一回事，做不做又是一回事。在还没有进行实质改革的时候就说改革不成功，这是很不科学，也是很不理智的。建议大家在课堂教学中努力实践，认真研究，充分发挥课堂改革的优势。