上学期的课堂改革研讨会上，我曾谈到过“以研究促进课堂教学改革”，并提出课堂教学改革的核心是研究！在此基础上，今学期我们继续用研究的态度来探讨课堂教学。

努力创设开放的课堂，是教师追求的一个境界。那么什么开放的课堂？我自己并没有一个很规范、很标准的答案。如果在网上搜索一下，会有很多种答案；如果细致的研究一下那些名师的课堂，你会发现，诸如那些规范或标准，其实都空而大，不如从名师课堂上得来的直接。我觉得，既然这是一种理想化的境界，就很难用语言来描述，但是在追寻的过程中，需要我们走出自己的路。

我曾经谈到，我们每个人每学期要听近二十节课，还有老师要听四五十节课。你有没有在学期初就对你将要听的这几十节课有所规划？上学期我注意了老师们的课堂教学语言，这学期再思考一下老师们是怎样导入的？当然，这样的研究只是听课中的一个伴随行为，不需要花费太多的精力。我觉得，老师们是完全可以做到的。做一点研究并没有那么难。前几天安排诗配画的制作，我才知道，本校的于老师在班里做这项工作已经近一年了。而这一学期，又开始了经典诗文诵读的探索，这，不就是研究吗？从我们教学工作的一点一滴入手，只要坚持下来，出一些研究成果并不难！

为了探索开放的课堂，我这一学期做了一些思考，现在与大家共享。

一、看一节课要看什么

这是困扰我很久的问题，在不断的听课过程中，我也在不断的思考。我认为，看一节课可以从以下几个方面入手：

首先要看理念，看整个课堂是否有利于孩子的发展，是否有利于孩子的思维发展，学生在寻求中是否经历和体验了知识认知的过程。

其次，要看目标，目标是一节课的灵魂，要看教学目标是否得到了准确、到位的落实。

第三，看内容，看教师是否准确、科学的把握了教材内容。

第四，看教学环节的安排，也就是分阶段的落实目标。在这个过程，要能够处理好课堂上学生的自主、合作、探究与教师讲授的关系。

最后，要看教学效果。一是课堂上练习与巩固；二是看以后知识运用上是否达标。

二、课堂教学环节分析

1、导入。这一学期的听课中，我特别留意了老师们的导入。一般情况下有这么两种导入方式：一是结合实际生活导入；二是从知识体系导入。导入是为新课服务的，因此要为新课的进行做好铺垫做好引子。导入也是新旧知识的连接点，它起到枢纽和桥梁的作用。

2、深入探究新知。需要注意的是，在这一过程中的设计，一是要符合知识的逻辑关系；二是要符合孩子的认知规律。

3、强化巩固练习阶段。这一环节需要设计好重难点的突破和练习的梯度。

4、形成结论、概念或法则的过程。

5、总结升华：这一过程中要对知识进行梳理，是一个知识舒展与延伸的过程。

三、创建开放的课堂需要什么？

从教师的角度讲，我认为，一是需要教师具备驾驭课堂教学的能力，二是有足够的教学经验和良好的教育机智；三是教师能够系统的把握教材，灵活的处理教材。

    从课堂的角度来讲：

1、教师要在思想上、思维上、方法方式上大胆开放，可以不拘泥于课本和教学计划，不处处盲从于教育专家、教学权威，需要经常反思自己，不断创新。敢于改变才能超越，固守田园，只会停滞不前。

    2、需要唤醒学生的主体意识。学生是学习活动的主体，这一点不仅是教师的认同，还需要让学生自己认同。学生习惯了接受，要让他们形成主体意识并不是靠教师的一两句话就能行的。唤醒学生的主体意识，让学生都能积极思考，大胆发表自己的观点，还需要做很多工作。

    3、最重要的是学生思维的自由开放。课堂教学要能够及时抓住闪现的灵感之光，充分利用课堂生成资源。

    4、让课堂评价能更有效的激发学生求知的热情，挖掘每个学生的发展潜能，使孩子获得求知的满足感，情绪的愉悦感，学习的成功感。

以上是我这一学期以来的一些理性的思考，下面，再针对一些问题谈一谈个人的观点。

一、在计算教学中，算法多样化是我们比较关心的问题。那么在实施过程中，有没有必要给一个最好的方法？这个问题，在我们的数学教研会上曾经探讨过多次，大部分老师都支持要给学生一种最优的方法，但对于“给”的理由却总是不能让人心服。

我想，出现了多种方法之后，学生已经活跃起来，这个时候是需要再提高一个思维层次的，此时的“最优方法”即是很好的选择!  因此，我认为，优中选优的目的是提升学生的思维层次。当然，并不是每个学生都能理解和接受，但即使一部分能明白，也是可以的。

二、让不合适宜的音乐走开

1、在《认识分数》一课中，有这样一个活动：折一折，利用各种形状纸片折一个几分之一，并记下来。老师宣布开始之后，点了一下多媒体的鼠标，音乐响起......

学生在折的过程中，需要静心思考，需要探索，需要讨论，这时的音乐起不到积极的作用，反而是阻碍了学生的正常活动。在课堂上引入音乐，是慎之又慎的事情，否则就画蛇添足!

2、在《时分的认识》一课中，老师让孩子们体验一分钟的时间。从一开始就伴随着音乐。我想，如果伴随着的不是音乐，而是“滴答”、“滴答”的秒针走动声音，也许更能让孩子深刻体会时间的紧迫与短暂。其实，如果真的是静下心来等待一分钟，感觉是比想像中要漫长的，而这一段体验，显然没有达到老师预想的效果。

三、要及时抓住课堂生成的资源

在《整十整百数乘一位数》中，教师给出情境，让学生列出算式：20×4，学生立刻得到得数，老师的追问非常及时：“你是怎样算出来的？”第一个学生回答：“先把0隐去，用2乘4得8，再把0添上!”显然，这不是老师要的答案，于是再问：“还有别的方法吗？”第二个学生回答：“我是用加法算的，20 加20加20再加20就得80。”老师说：“很好。”但是没有板书。

为了让学生弄明白这个算式的计算方法，老师让学生摆小棒。学生展示：“每次摆两捆，一共摆四次，一共是8捆，就是80根。”老师引导：“两捆是几个十？摆四次是几个十？”

在这个过程中，教师太过关注自己的课前设计，对于课堂生成的资源没有很好的利用。第一位学生的回答：把0隐去，用2乘4得8，再把0添上，对这个学生来说，肯定在之前学到了这个计算的技巧，他未必明白期中的含义，却能够快速准确的计算出来，所以，他会坚持他的计算方法，而且还会因此影响到其他的学生。事实上，在这节课的练习环节中，就有不少学生采用了这个技巧。第二位学生的回答应该是这堂里很好的可利用资源，4个20相加，这不就是乘法的意义吗？而且这也很自然的由直观过渡到了抽象，可惜的是，课堂上教师没有把握到，只是想着按自己的预设进行!后面为什么要用小棒来摆呢？有什么特别的意义吗？没有!不过还是四个20相加，或者8个10相加而已。在这里，倒不如多让孩子们从乘法的意义来说一说，弄明白了意义再用练习来形成计算的技巧。

我在想，摆小棒的过程并没有很好的突破“计算”这个难点，反而是有点增加思考负担了。20乘4对学生来讲是抽象的，摆小棒是直观的，通过小棒得到得数又是抽象的，在这个抽象到直观再到抽象的思维过程里，很多学生会感到困难。因此，摆的过程也就成了教师在课堂上热闹的形式化的“小组活动”，没起到解决问题的作用。

在《循环规律》的课上，齐老师就很好的抓住了来自学生的资源。老师问：“观察一下这组数，有什么规律？”有个学生回答：“就象转椅子一样！”老师紧紧抓住这一形象比喻，让孩子表演一下，在表演的过程中，学生就明白了这一循环的规律。

四、再谈教师语言

一名学生回答完问题后，教师为了组织课堂，说：“跟他一样感觉的，坐好了!”当然，这是因为教师觉得学生回答的正确，那是不是所有学生都认为这个回答是正确的呢？认为不正确的是不是就可以不必坐好？!

无意义的询问：一节五年级的课上，讲的是重叠问题，也就是集合图。教师在讲完例题之后说：“韦恩图好不好？”学生回答：“好”“韦恩图简单不简单？”“简单”这样的问题有什么意义呢？把自己的思想强加给学生，自己会了就认为学生也会？

两年前听过一节五年级的课，是复习立体图形，印象很深的不是课堂的精彩，而是教师在课堂上说过的两个词“建构”和“构建”。教师为了让学生梳理整个单元的知识体系，一会儿说要建构你们自己的知识体系；一会儿又说要构建知识网络。在当时，即使是教师也对这两个词的运用觉得新鲜，要让学生怎么理解呢？

教师在课堂上用华丽的词藻堆彻起那些知识，对第一次感知这个或那个概念的孩子来说，要不得不用全部力气才能听懂一点点东西。在这样的课堂上，孩子们很快就会感到疲劳。

我觉得，教师的语言修养正成为阻碍教师成长的一大瓶颈，从听课来看，因为教师语言的模糊，导致了多少学生的一知半解？而这一部分学生要想学会、理解，在课下他得下多少功夫？

    五、意料之外的问题

课堂中出现意料之外的问题，其实正是挖掘亮点的地方；

此时对“问题”的处理，恰恰彰显了教师的教学智慧。

遗憾的是，很多教师的公开课，过于死板的限制在自己的设计上，唯恐出现“问题”，也就丧失了很多精彩!

很多名师都上过《认识分数》这节课，各有特点，想在这样的课上出彩是很难的。但前一段时间，一位教师利用追问获得了意料之外的精彩。其中有一个环节，让学生看图说分数，如五角星为五分之一，冰糖葫芦为十分之一，后来出现了一板胶囊，学生回答十分之一。接着有学生喊出了二分之一，还有学生喊出二十分之一。此时，老师也觉得意外，但他没有放过去，而是追问这几名学生，怎么看出是二分之一和二十分之一。学生的解释博得了满堂喝彩，也给整节课添彩不少。

六、优化教师课堂上的引领作用。

在让学生展示的时候，教师总会不由自主的暗示学生去找错误，这样一来，谁展示谁就会有失落，弄到后来就会没人再主动拿出自己的想法。

教师在课堂上的引领作用，我觉得应该体现在三个层面，一是形式，即学习的氛围引领；二是层次，即学习内容拓展、延伸的深度；三是思想，即在学习过程中渗透的教育思想！

最后，我想请大家思考一个问题。回想一下：你的课堂与两年前有了什么样的变化？这样的变化又来自哪里？