阅读教学是语文教学的重头戏，旨在帮助学生建立起阅读的策略，从而提升学生的阅读能力，巩固他们的阅读习惯，进而发展成一生的阅读兴趣。然而纵观现在语文课堂中的阅读教学，却让我们忧心忡忡。阅读教学教的不是阅读，而是一篇一篇孤立的没有联系的课文。这样教的结果让我们的课堂教学严重存在“五多五少”的低效现状：

1、教师无效地教学组织活动多，学生有效地自主学习活动少；

2、课堂预设的教学活动多，生成的教学活动少；

3、教师组织检查的活动多，有价值的引导活动少；

4、丧失学生学习兴趣的活动，促进学生发展的活动少；

5、单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少。

为了改变课堂教学的低效现状，我们探索了有效的策略和方法，优化了三读三段课堂教学模式，收到了较好的效果。

一、初读：精心设计预习卡，引领学生自主学习，落实生本。

理想课堂应关注学生的自主学习，要求做到以学定教，先学后教。学什么？怎么学？初读课文时，根据小学段孩子的特点，精心设计预习卡，让预习卡引领学生自主学习，落实生本。这是我精心设计的苏教版三年级下册《赶海》一课的预习卡：

                        我的预习卡（第一课时）

                                        姓名_________ 

                                     我的预习卡（第二课时）

                                                    姓名_________ 

这样的预习卡提示了预习内容，提供了预习成果展示平台，提示了预习方法，很好地成为学生自主学习的凭借。我们在精心设计预习卡的时候，努力让预习卡的设计还要做到以下几点：

1、预习内容符合学生年段特点，做到循序渐进，避免过多过滥；

2、预习内容针对每篇课文设计，做到灵活多样，避免千篇一律；

3、预习内容与教学流程相辅相成，做到步步推进，避免二者剥离。

    二、研读：找准教学着力点，发挥教师主导作用，落实师本。

新课程强调：学生是主体，教师为主导。学生自主学习以后教什么？怎么教？学生自己能读懂课文的70%，重点、难点吻合的情况很多，可我们的老师关注学情不够，忽视学生在母语环境中的语文习得，低估学生读懂文本的基础水准，于是教学内容面面俱到，教学环节过于细碎，缺少整合，造成了课堂教学的重复低效。找准教学着力点，发挥教师引领、点拨、提升的作用，落实师本，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。

怎样才能找准教学着力点？这是考验一个语文老师文本解读能力的重要环节。首先从学情出发，从语言展开。如：人教版三年级下册课文《西门豹》，讲述的是西门豹去管理漳河边上的邺，发现邺这个地方田地荒芜，人烟稀少，于是调查访问，弄清楚了原因，惩治了官绅、巫婆，兴修了水利，从此邺地的人民安居乐业。人物故事类课文，学生大部分能读懂，读不懂的就是西门豹说的话，因为西门豹说的话是“话里有话”，这也体现了西门豹办法的巧妙。于是我以西门豹说的这句话为例：西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”用这样的提示：西门豹说（             ）是假，（           ）是真。引导学生读懂：有时候说话不能那么直白、直露，必须委婉、含蓄一些。这样的话，表面一个意思，背后一个意思，叫“言外之意，弦外之音”。 这样说话能够收到很好的效果，在我们的生活中常常遇到这样的例子。老师把教学引向生活，例举生活中的例子让学生读，让学生说，真正做到学语言，用语言，对孩子运用语言文字的能力进行启蒙。才能明确教学重难点，才能站在一定的高度引领学生的学习。

其次，从知识体系入手，从体裁把握。以“游记”为例：人教版四年级上册出现了第一篇游记——《颐和园》。阅读这篇课文重点是从中习得游记的写作方法——按游览顺序写和抓住景物特点写。人教版四年级下册教材又编排了第二篇游记——《记金华的双龙洞》。教这篇游记不能依然零起点，要做到教结构，用结构。首先引导学生回忆学《颐和园》习得的方法，然后让学生运用这样的方法自主阅读，看看作者是按什么顺序，抓住哪些景物的什么特点来写金华的双龙洞的。在此基础上，再进一步引导学生去重点阅读发现：同样是游记，《记金华的双龙洞》与《颐和园》不同的是什么？第一，除了一条明的游览路线外，还有一条暗线—— 溪水，两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰；第二，除了抓住外洞、孔隙、内洞的特点写外，在写孔隙时，还突出描写了作者的心理感受：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过心理感受来表现孔隙黑、窄等特点。这正是学生忽视的，是需要引导学生关注的，因为学生在写游记的时候，只是流水账似的把自己看到的、听到的写出来，而往往忽视写自己的心理感受。

学生就是在这样的阅读中，不断构建阅读的策略和方法，从而学会自主学习、自主阅读。这样的教学点是学生自己阅读时容易忽视的，读不出来的，需要教师的引导；这样的教学点不能多，最多每篇课文一两处。一个语文教师要想找准教学着力点，把课上得“干净”，应该在以下三个方面下功夫：

1、重视学习主体质疑问难的权利，让教学着力点从学生中来。

2、重视提高教师文本细读的能力，做到目标整合，过程优化。