信息化生态课堂改革随记

高阳小学 许艳玲

引子

回顾我校的“信息化生态课堂”改革，收获颇多。课改提高了我们驾驭课堂的能力，改变了封闭的室内教学和“填鸭方式”教学。我们的语文教学充满了现代气息，我们的语文课堂充盈了朝气和活力。孩子们在合作中收获了团队精神，在创造中充实地、自由地、和谐地成长。

随记（一）

学习着，探索着，前进着

记得三年前参观杜郎口中学，观摩了杜郎口中学的课堂。在我记忆中，教室内没有讲台，教师和同学们站在同一平面上，教师的语言很少，甚至没有。每个学生都落落大方、踊跃发言，思路清晰、口齿伶俐，讲解清楚、推理正确，点评到位，补充及时。在学生点评都不到位的情况下，老师再进行追问或是提纲挈领，向外拓展，全面提升。这就是杜郎口中学课堂教学的六个环节——1、预习交流。2、认定目标。3、交流合作。4、展现启示。5、交叉巩固。6、达标测评。

参观完毕，我有些迷惘，作为我们小学来说,学生学习经验、认知能力、自主学习各方面都还有一定的欠缺。我们小学也能把这样的模式拿过来用？带着这样的问题我不断的思考，如何在教学中像杜郎口中学一样给学生一个足够的空间，让学生成为课堂的主人。

回到自己的课堂，面对三年级的孩子，我也尝试着把“没有预习的课不上，预习不好的课也不上”的理念贯穿到自己的课堂中。可是仅仅三年级的孩子怎么会想初中孩子那样自觉地完成预习提纲中的内容。预习时有的在小声谈论电视；有的预习完了，无所事事；有的根本不预习。本来预计二十分钟完成的预习任务，三十分钟学生都无法安静完成。面对这种现状我惘然不知所措。课下我拿着自己的预习提纲自问是否是自己的预习提纲出了问题。于是我将自己的预习提纲分成了两种：常规的课外预习和特殊的课内预习。常规的预习是学生自己能够解决的字词和对课文的朗读，而特殊的课内预习则是根据课文内容需要设计的有梯度的一些问题。课下我还给学生建立了预习本，把常规的预习完成情况记录在预习本上。这样课内外预习结合，既使学生预习有依据，又缩短了课堂预习时间。例如《荷花》一课第一课时的预习提纲：

1、认识本课生字：挨挨挤挤  莲蓬  骨朵 饱胀  破裂  一幅  翩翩起舞 舞蹈  昨夜  好梦

2、练习说话：翩翩起舞

3、流畅的朗读课文。

4、思考作者是怎样看荷花的？

5、用上“我、早晨、看、荷花、仿佛、自己 ”概括课文的主要内容。

提纲中的1、2、3是学生课外自己完成的常规预习。4、5是课内完成的有梯度的预习。

   预习提纲的划分和预习本的使用能够很好的使预习任务完成，但是学生的预习进度参差不齐，导致了优生预习完毕无所事事，差生完成预习任务拖沓困难。面对这一现象，我很好的利用了我校的    

，促使小组长帮助差生完成预习。同时为了统一预习的进度，我采用了“问题引领”式引导学生预习。在学生进行预习前，重点明确某一任务，在教师巡视预习中，要求学生以坐姿端正来告诉老师预习已完成。这样不仅解决了预习任务完成参差不齐的问题，还收放有度的控制了课堂纪律。

  如何在教学中像杜郎口中学一样给学生一个足够的空间，让学生成为课堂的主人呢?我也尝试让学生走上讲台，去追求“我展示，我精彩”，但是热闹起来的课堂确实只是“热闹”——说话、拥挤、争吵、碰撞……课堂效率可想而知。看到此种情况，我为学生编写了《悄悄歌》：悄悄来，瞧瞧去，悄悄到黑板来展示。悄悄问，悄悄学，悄悄把问题来解决。每次学生上讲台展示，我都会让学生边上讲台边背《悄悄歌》。课堂安静了，展示有秩序了，效率也提高了。

经过近两年的课改研究，我形成了自己的一套适合三年级孩子的教学模式：导入新课学习，展示预习提纲、引领合作预习、展示点拨升华，达标测试反馈。

回顾，课改之路——学习着，探索着，前进着

随记（二）

他是我的小老师

有一首歌这样写到：“长大后我就成了你， 才知道那块黑板， 写下的是真理 ，擦去的是功利 ，……长大后我就成了你， 才知道那支粉笔， 画出的是彩虹， 洒下的是泪滴。长大后我就成了你， 才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”这几句歌词从“一支粉笔，一个讲台，一块黑板”折射出教师的工作舞台——一支粉笔、一块黑板、一个讲台。但是随着我校课改推进，我越来越觉得这一支粉笔、一块黑板和这一个讲台并不完全属于老师的。

我平时特别注重学生的书写指导。记得我在讲《赶海》一课时，我首先让我们班的小老师讲解分到的学习任务，接着我来来点拨引导学习。当我很认真的在黑板上的田字格内写下自己认为很规范的“舅”时。我们班的“课堂展示小明星”——韩寅泷突然站起来说道：“老师你写的‘舅’字不对，把本该由鼠字头、田、力三部分组成的‘舅’字写成了两部分。最后一笔‘撇’不是有中间的‘田’字通下来，而是单独一个‘力’。”听到这儿，我一下子懵了。赶紧打开书查看生字表，结果印刷体的“舅”字能够明显的看出下边是一个单独的“力”，而手写体则有些模糊。看着教科书站在讲台上我有些不知所措，这时韩寅泷走上讲台很自信地说：“老师我试着来讲一讲吧！”“好！好！我怎么把你们这些小老师给忘了呢。”我如释重负的把讲台让给了他。只见韩寅泷拿起粉笔组成走上讲台，把我原来写在田字格内的字擦掉，然后讲到：“我觉得男人就是田地有力量的人，所以‘男’是由‘田’和‘力’组成，因此‘舅’的最后一笔不通到中间的‘田’里。”说完很认真的在田字格内写了一个规范的“舅”字。  刚一讲完，在我的带领下教室里想起了一阵热烈的掌声。掌声完毕，我迅速启动白板，从识字工具中核实“舅”的书写笔画，果真如同韩寅泷所讲的一样。

望着充满自信的韩寅泷，我不禁想到：随着课改的深入我们老师应该更多的给孩子版面展示的舞台、给孩子真正唱主角的舞台。而我们语文老师必须要用开放的理念构建语文教学的大课堂。只有大胆的让学生用起那一块黑板、拿起那一支粉笔、走上那一个讲台，才能让每个学生都去尝试、去实践、去探索、去体验，才能激活学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生语文综合素养的发展。

“老师，我讲的对吗？”韩寅泷打断了我的沉思，我冲他点点头，然后抚摸着他的头说：“你是我的小老师。”

随记（三）学生的作品

我给老师做老师

高阳小学 三年级 韩寅泷 指导教师：许艳玲

   前不久我获得了学校的“展示小明星”称号，我非常的自豪，对自己的要求也越来越高。上课不但组织好我们小组的讨论，而且还积极争做合格的小老师。说到做小老师，我更加自豪，因为我给老师做了一回小老师。

  我们语文老师——许老师是一位严格的老师，特别注重我们的书写指导。许老师在讲《赶海》一课时，老师让我们这些小老师先来讲解分到的学习任务，接着许老师来点拨引导学习。当许老师很认真的在黑板上的田字格内写下自己认为很规范的“舅”时，我发现老师把把本该由鼠字头、田、力三部分组成的“舅”字写成了两部分。最后一笔“撇”不是由中间的“田”字通下来，而是单独一个“力”，老师却把最后一笔通到了“日”字中间。我想平时老师总让我给同学当小老师，老师出错误了，我能否给老师纠正。这样想着，我不由自主地站起来说：“老师你这个字写错了。”老师问：“哪儿错了？”“‘舅’的下面由田和力组成，最后一笔不是从日字中间通下来的。”我大胆说道。

   许老师吃惊地说：“下面你来给我和同学们讲一讲如何写好这个‘舅’。”于是我自信的来到黑板前拿起粉笔边写边讲如何把这个字写好，同学们和许老师听的可认真了。完毕，许老师立刻开启白板，从识字工具中察找了“舅”字的笔画顺序。果然“舅”字结构如同我说的由鼠字头、田、力三部分组成。

我赢得了掌声。

高阳小学 三年级 刘雯佳 指导教师;许艳玲

我有一个强烈的愿望，那就是走上讲台当一回老师。每次看见老师在讲台上讲课，我都从心底里羡慕的不得了。

机会终于来了。从上三年级开始，不知怎么回事老师不再站在讲台上讲课，而是让我们走上讲台当小老师。

记得第一次走上讲台时，心里紧张极了。最难忘的还是去年那一节课。那天，我们班来了好多听课的老师，气氛严肃紧张。我心想，这节课老师不会再让我们当小老师了吧。正想着上课铃响。那一天我们学习的是《每逢佳节倍思亲》。老师还是让我做朗读指导小老师。我走上讲台，不知怎的心里又紧张起来，但是我依旧按平时的做法去指导别人读书。最后我为全体师生献上了自己富有感情的朗读。朗读完毕，同学们和老师给了我热烈的掌声。

前不久，又有老师来听课。老师依然让我做朗读指导小老师。我依旧首先检查同学们的朗读，检查中我有时纠正同学们的错别字，有时点评同学们的朗读感情。最后我又把《荷花》一文中的第二自然段朗读给同学听，优美的古筝响起，我和着古筝曲开始有感情的朗读：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐，小鱼游过来告诉我昨夜的好梦……”朗读完毕，教室里鸦雀无声，过了好一会，又是一阵热烈的掌声。原来我的朗读让他们陶醉了。

做小老师真好，因为我赢得了一阵又一阵热烈的掌声。

走下讲台，许老师抚摸着我的头说：“你是我的小老师。”