识字教学案例

临淄区稷下小学  付玉杰

案例一：

师：出示图，你们看到了什么？

生：一个人看着盛着饭的食器，谗得流口水。

师：对呀，后来演变成“即”，左边的是一个盛着饭的器皿，右边是一个跪着的人，古代人吃饭都是跪着的。你能用“即”组个词吗？

生：即将

生：立即

师：对呀！“即”后来就引申出接近、即将、立即等意义。即使是假设的事实前提，客观上没有发生。

师：大家再来猜一猜这个字是什么？“既” 。

生：是既字。

师：那你能说一说“既”表示什么意思吗？

生：右边的人已经转过身来，说明饭已经吃完了。应该是已经完成了的意思。

师：真聪明！“既来之，则安之”，“既往不咎”都是已经的意思啊！

案例二：

师：大家来观察这三个字，出示                           ）

生：这三个字的右边部首是一样的。

师：对呀，右边的部分就像一只手拿着一根木棍。后来这三个字就是：敦  枚  政。敦的本意是手拿东西投掷；枚的本意是砍伐木棍做拐杖；政的本意是统治者手拿皮鞭来管理人们，都和手拿东西有关。你还能举出部首是反文的字吗？

生：放、牧、

师：像反文一样意思的还有敲的右边，还有“又“字也是。

案例三：

师：大家看,这就是“玉”的甲骨文，后来简化为“王”。

生：为什么又多了一点呢？

师：在简化过程中，“玉”与“大王”的“王”字形相似了，所以就在上面加一点表示玉。

生：哦！

师：但是，很多从玉的字中仍然写作王，比如“珍珠”两个字。