李镇西

作为校长，在考虑办学的时候，我们最喜欢谈论的往往是“理念”啊“品牌”啊“特色”啊“规模”啊“三年打造名校”啊“国内一流国际领先”啊，等等。高屋建瓴，气势如虹。但在这一系列宏大表述中，唯独没有人。

这里的“人”不是一个概念，而是校长每天都要面对的一个个生动活泼的生命体，也就是我们的每一个孩子。满足每一个孩子的的成长需要和精神需求，是教育者的使命。

在学校橱窗里或教学楼过道的墙上，往往有展示“学校风采”的大幅图片，这些图片又总会有从中央到地方的各级官员接见校长的镜头，或者是校长陪同上级领导视察校园的情景，还有教研组老师围坐在教研室讨论场面，以及学校各种荣誉证书、奖杯的展示，当然，有时还会有本校的高考状元或考上清华北大等名校的“英才”的照片……介绍学校的文字，往往会突出本校教师的学历构成、职称比例和学术地位、科研成果，比如其中硕士博士有多少多少，特级教师有多少多少，出版专著多少多少，主持了什么国家级科研课题等等。

如此眼花缭乱，着眼点都是上级领导或外来参观者所关心的，却没有考虑到这个学校孩子所关注的。我常常想，这些校长们非常重视的东西，我相信上级领导也喜欢看，可是，每天在校园里的孩子对此感兴趣吗？这些图片、数字和百分比，和普通的学生有什么关系呢？

在这里，“人”不知不觉被忽略了。

我想到我曾经和苏霍姆林斯基的一个学生交流，她对我说：“作为苏霍姆斯基的学生，我能够从他的一言一行中感到他对我们的爱，他是那么亲切，就像我父亲一样。后来我毕业读师范学院后才知道，苏霍姆林斯基已经是非常有名的教育家了，有各种荣誉和学术专著，但我一点都不遗憾我以前不知道苏霍姆林斯基的赫赫名声，因为这些荣誉和专著对孩子们来说，没有意义，我们也不懂，我们只知道苏霍姆林斯基爱我们！”

是呀，墙上那些体现校长社会地位的照片、荣誉，还有那些孩子们看不懂的国家级课题名称，的确和孩子是没有没关系的。这些表情僵硬的照片、公文式的语言还有那些枯燥的百分比，并不能带给孩子们以亲切和温馨，更不能仅仅因为这些，就让孩子对学校产生感情。对孩子来说，他爱不爱这个学校，不是取决于党和国家领导人是否视察过这个学校，这个学校的校长和一些教师是否是国家级“名师”，是否是国家级“示范校”，这个学校是否“培养”过（我对这个说法一直表示怀疑，那些名人是你一个学校培养的吗？）院士或各行业的名人……还是那句话，这些和孩子没有关系！那是大人关心看重的玩意儿！

孩子对学校的感情取决于什么呢？

――取决于他在校园里碰到校长怯生生地问好的时候，校长也笑眯眯地给自己问好；取决于上课没答上问题的时候，老师善解人意予以体谅而不是斥责或挖苦；取决于考试后，老师发试卷的时候为没考好的学生保密；取决于课间同学们跳绳的时候老师很自然地加入进来；取决于周六周日他能回学校打篮球踢足球而不是被告知“周末不要到学校闲逛”……

作为概念的人，早就金碧辉煌地写在教学楼上了――几乎所有学校都有类似“以人为本”，“为了学生的一切，为了一切的学生，一切为了学生”的口号，赫然醒目。但这样的表述并不能取代教育者对身边每一个孩子的具体的爱。人，不在学校橱窗的照片上，不在教学楼墙面的标语上，不在学校的公文中，也不在校长大会讲话所展示的学校发展宏伟蓝图里，而在我们每天的校园中，每天的课堂上。