重建课堂效率观

于春祥

“高效课堂”这种提法科学不科学，如果科学，那么，我们应该怎样界定“高效课堂”，这个问题一直困扰着我。起初，我曾经武断地认为，一味的提“高效课堂”是不人道的。课堂的效率应属于顺其自然的动态生成。后来又想，人的生命尚且可以追求价值的最大化，课堂追求高效也就理所应当了。问题是我们应该拥有怎样的课堂效率观。作为当下教育急功近利的写照，我自然想到一个成语故事——杀鸡取卵。那种急切切、眼睁睁地只盯着考分，并且，把单纯的考试成绩冠以质量的美名，且将其视为生命者，皆杀鸡取卵之徒耳。曾记否？为了考分，要舍得“榨干学生的油”、“抓质量就要抓出血来”。真可谓“图穷匕首见”。好可怜，好可怜！血淋淋，凄惨惨！教学岂能如这般！教育不能挑战人道的底线。重建课堂效率观，是高效课堂建设的紧迫任务和使命。追求生命活力与课堂效率的统一统一，应该成为高校课堂的终极追求。缺乏生命活力的课堂，一定是缺乏课堂道德的课堂，而且，生命活力的欠缺，会使知识学习变成无源之水，无本之木。沟通知识、生命、生活之间的联系，是课堂效率的应然内涵。知识与生活之间没有必然的联系。指导人生活的是智慧。只有当知识饱含着阳光、温暖与方向，内化为人生的智慧，知识才能具有生命的价值。学习知识的过程，理应是温暖生命、快乐生命的过程。师生在课堂上的生活理应也是温暖的、快乐的。

再深一步，我们不妨试着为“生命活力”和“课堂效率”建个模型。生命活力的情感要素主要有：自主、激情、自信、成功、快乐等。自主生发激情，激情引发自信，自信催生成功，成功伴随快乐。生命活力的实现形式就是展示（表达）。课堂因展示而精彩，生命因表达而快乐。课堂效率要素主要有：目标、方法、实践、练习、评价、反馈等。其间，需要特别强调目标和反馈要贯穿始终。学要得法，导要有法。强调实践、练习，就是回归“做中学”。评价则应建立小组合作学习的评价机制。