动？自动！静？自醒！

于春祥

    

课堂的艺术，就是动与静的艺术。高效课堂如何处理好动与静的关系，高效课堂中的动与静各指什么？为什么要动？为什么要静？怎样动？怎样静？笔者试图给予回答。

首先，我们来看高效课堂中的动与静各指什么：动，主要指活动。再具体说，包括自主活动与群体活动；静，主要指氛围与思考。氛围意在强调，思考需要营造安静的场域效应；思考包括独立思考和群域思考。

其次，我们来看为什么要动，为什么要静。动生自信，静生智慧，这是大家熟知的常识。我一直在想，如何创造一种课堂生态，让学生在课堂是有尊严觉得活着。尊严的前提又是什么？答曰自信。那么，自信的形成机制是什么？是动，是表达，是展示。请大家来看自“信”的“信”字。“信”字左边是个“人”，右边是个“言”，人言生“信”。“言”的呈现形式有三：一曰口头语言，二曰书面语言，三曰肢体语言。试想，当一个人出口成章，口若悬河，他能不自信吗？当一个人下笔能写，洋洋不止，他能不自信吗？当一个人能歌善舞，潇潇洒洒，他能不自信吗？所以，动即表达，动即展示。课堂上唯其表达，唯其展示，才能成就自信，享受自尊。表达、展示恰是那“生命的狂欢”。

但是，动亦有度。动静相间，课堂美满。所有没有深刻的静态思考的动都是肤浅的、浮躁的、低效的。独立思考从来就是一种必须的思维品质。《大学》有云：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”意思是说，知道应达到的境界才能够志向坚定；志向坚定才能够镇静不躁；镇静不躁才能够心安理得；心安理得才能够思虑周祥；思虑周祥才能够有所收获。静思是一种智慧法则，同时，也是一种快乐法则。静思需要专注，专注需要投入，投入是生命的义务。智慧总是惠顾那些专注的投入的人。专注即快乐，投入即快乐。从脑科学的角度分析：人在积极的思维状态下，伴随着思维成果的诞生，大脑会分泌一种叫做脑内吗啡的物质，它是一种会令人产生快感的贺尔蒙，它的快感效力是毒品吗啡的五到六倍，但完全没有副作用，它可使脑波呈现α波。此物质不只是使人产生心情愉快的感觉，更奇妙的是，脑内吗啡会随着思维深度的提高，而增强增大。学会深思熟虑，就学会了快乐和幸福。独立思考的价值的确值得重视，群域思考的研究同样需要我们关注。高效课堂的群域概念，多指小组群域，和班级群域。课堂静思往往是以群域同步的形式进行的。为了统一的教学目标，营造一种共同思考的场域氛围，这个时候氛围会彰显凝聚和激励价值。群域思考是合作学习的催生婆。共同思考的“心有灵犀”，会产生强烈的“一点通”的合作交流愿望，于是表达便有了根基，展示便有了底气。

其实，往深里想，静就是动。脑的动才是最本质的动。

最后，再用动静整合方法回答怎样动和怎样静。即，动手做，动脑思，动眼看，动耳听，动嘴议，动身演。以上“六动”可以界定为高效课堂“生命狂欢”的基本形式。其中，尤其是在“动手做”、“动身演”等方面颇具创新价值。动手做。强调做中学，强调探索，强调实践，强调体验。手动意在心动，心动才是真动。高效课堂的动手做，尤其强调大量的黑板展示，这在一般人看来似乎多余的环节，恰恰创生了“板演效应律”和“视觉优先律”。所谓“板演效应”，是指学生在板演的时候，对大脑的语言中枢产生刺激作用，在感知协同律的作用下，形成特殊印记，便于提高记忆效率。所谓“视觉优先”是指，按照心理学的知识感观吸收比：视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，味觉1%，触觉1.5%。让学生每节课都清楚地看见自己的学习成果，是高效课堂的执着追求。正所谓，“所见即所得”。动身演。高效课堂推崇学生通过朗诵、唱歌、舞蹈、小品、相声、课本剧等形式把教材文本活化，从而把课堂推向全身心学习的更高境界。

高效课堂旗帜鲜明的反对，以教师的动，替代学生的动。以教师的动，强迫学生的静。我们追求：动贵自动，静在自醒。