厌学都是教的错

于春祥

一次，我到学校课堂调研，老师正准备教《特殊的平行四边形》。我问老师：“请问，这节课的主要教学任务是什么？”答曰：“1、矩形的性质；2、矩形性质的证明；3、中位线定理及其应用；4、四个练习题。”于是，我和老师商量，咱征求一下学生的意见，看看他们愿意怎样学？老师欣然同意。我对同学们说：“同学们，这节课老师要和大家一起学习《特殊的平行四边形》。主要教学任务有：1、2、3、4。前三个任务，咱们是愿意一个一个的了断，还是老师先不讲我们自己一块做？”“一起做！”学生异口同声地说。“那好，时间15分钟。独立学习12分钟，小组讨论3分钟。咱们看哪一个小组最早全部同学都完成后一起举手。计时开始。”刷，三个问题一起下去啦。这个时候我对听课的30几位老师说：“老师们，请找出不学习的学生。”老师们服了。只要让学生学，在课堂上是找不到不学习的学生的。眨眼间，12分钟即过。进入小组讨论阶段，由于，学的深入，所以，问题也深刻，讨论变成了学的一种需要，而不是教学硬性安排的一个环节。小组讨论积极而富有成效。一会儿，一个个小组相继集体举手。之后，每个小组随即抽取两名同学到黑板上展示。具体分工：135、246组依次板演123个问题。面对黑板上活的资源，师生一起进行了点拨和归纳。最后，按照上面的流程，把四个练习题一并放下去训练、展示并反馈。一节课就这样完成了。

这一次课堂经历，让我进一步明白了学生厌学产生的根源，说出来你别不愿意听：厌学都是教的错。执著于教很容易不在意学生的学。不在意学生的学，学的热情和主动性就会一再的衰减，以至于不想学，不想学，就是厌学。

让我们谨记叶老的几句诗吧：

譬引儿学步，独行所切盼。

独行将若何？诸般咸自办：

疑难能自决，是非能自便，

斗争能自奋，高精能自探。

逐渐去扶翼，终酬放手愿。

——《自力二十二韵》，见《重读叶圣陶·走进新课标》第67至68页