“备课”对广大中小学教师来说，是再熟悉不过的一个词了，自从走上教学岗位那天起，就与教师形影不离。“备课”是教育行业用语，《中国大百科全书》有明确定义：“教师在上课前的教学准备”。上课前教学准备工作做的如何，直接影响着课堂教学效果。“备课”是课堂教学过程的一个重要环节，在上课前把教学对象、教学内容、教学语言等一系列材料装在脑子里，记在心上，做到呼之即出。到底怎样的备课才是有效的呢？这是日久弥新的话题，也是一个仁者见仁，智者见智的话题。我以为有效备课既有形式的，也有内容的，有效的形式为有效的内容服务。

一、有效备课的要素

一般来讲，备课包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学思路、教学手段、教学方法、教学材料准备、课时安排、教学过程与课后反思等，会因学科的不同而有所差异，对于常态备课来看，教材分析一般会在某单元或章进行，而学情是学期初或单元章节前采取网络调查的方式而快捷获取，并进行综合分析而用教学，而不必每一节课都要有表述；策略或教学思路可用来整体描述教学手段及其教学方法。对于信息技术课而言，教师的备课必须呈现教学目标、教学重难点、教学策略、课时安排、教学过程与课后反思等六大要素。

二、有效备课的格式

园区的信息技术备课一直强调采用表格的方式，因为表格比较易于将教师与学生的活动表达清楚，同时也通过表格的方式来引导教师更多地思考学生的学习活动和设计思路。因为，在教学调研中，我发现不少教师的备课关注的是教师讲什么、怎么讲，很少关注学生学什么，怎么学，还有的教师的备课就是操作步骤的罗列，根本分不清是教师与学生的活动内容，这样的备课只能造成随意的课堂教学而无实效。为此，细分教师的活动与学生活动，明确设计意图是必须的。一般来讲，信息技术备课中的教学过程设计要反映出五个项目（如图），即使不用表格而用纯粹文本表表述，也应该分清教师的活动，学生活动、设计意图与时间预设等。如某课的导入部分的设计：一、创设情景、对比引入（5分钟）

教师活动：1、情景、提问：昨天下午，***告诉我，下周三将有不少外校的老师来我校听课、交流。要求我将下周三高一年级的课程安排情况准备好。今天下午就要交给教导处了，我想请同学们帮我看看哪种表达方式更好，为什么呢？2、多媒体电子教室软件屏幕广播：两种不同方式表达的周三教学与交流安排表。3、教师引导学生思考、交流，在互动中自然地引入新的学习内容。

学生活动：1、学生观察、对比两种不同的表达方式，思考教师的提问；

2、相邻同学讨论；3、学生回答哪种表达方式更好，并说明理由。

设计意图：通过具体情景的创设，引导学生对比，让学生明确置图形化表达的直观价值，从而导入文本信息的结构化与形象化表达主题。

三、有效备课的内容

备课主要有三备，首先备“学生”，作为学习的主体，教师要充分掌握他们的学习水平、层次结构和学习差异，只有这样，教师才能科学地设定教学目标、准确地把握重难点，合理地组织教学过程，让每一个学生的潜能得到发挥，否则教学就没有针对性，从而降低实效性。二是备“教材”。教材是课堂教学的基本依据，其体现了学科课程标准的基本思想，借助教材，教师可以较好地把握教学内容，但是教师不能死搬教材，更不能“照本宣科”，而是要“活”用教材，教师应该在明确教材的编写思路和结构体系的基础上，根据学生的实际，对教学内容进行重组与拓展，并合理规划教学实施的过程，提升学习效果。三是备“语言”。教学调研表明，教学语言似乎成为信息技术教师的“短板”。很多信息技术教师的生活语言十分丰富，而课堂语言却很索然无味，导言没激情、讲解不清楚、过度不连贯，根本原因就是没有对课堂教学语言进行认真的设计。东北农业大学子弟学校特级教师白金声在《我是怎样备课》一文中写道：对我来说，“备”语言就是要把导入语、讲授语、提问语、总结语等，背下来。我认为，教学过程是一个非常复杂的过程，但也是一个可以把握的过程。这个过程中的教学语言运用虽无定法，但大体也有法。另外，教学虽然是一动态生成的过程，但预设是为了更好地生成。为了生成的有效，我每逢课至精彩处都要说几句精彩的话。有人讲，白金声上课才思敏捷，能缘情造句，出口成章，并富有文采。其实，有些教学语言是我事先好的……。教学语言的设计对于特级教师如此，更何况对我们？为此，教学语言设计应该成为信息技术教师备课的重要内容，精心考虑。

四、有效备课的要点

1.教学目标设定科学。教学目标的设定要能反映课程标准的整体要求，体现学科的特征；针对学生的实际学习水平，针对具体的教学内容，既不可空泛，也不可窄化，即所设定的教学目标，一定是学生经过努力能够达成的。在教学调研中，我发现教学目标的表述形式五花八门，有从“知识目标”、“技能目标”、“情感目标”三个维度来表述的，有从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”、“行为与创新”四个维度表述的，也有的直接用1.2.3.上来表述。到底哪一种表述更合适一些，我以为应该用第三种表述方式，无论是三个维度还是四个维度，他们之间的关系是密不可分的，没有必要将每一句生硬的将其归类与拆分。但用第三种表述方式并不意谓着没有维度，对于信息技术目标设定应该涵盖四个维度，从四个维度作思考，而表述为第三种形式为好。

2.教学重难点定位准确。重点与难点的定位既要依据教材，又要针对学生。同样的教材，不同的学生其重点与难点是有差异的，同时重难点定位不准确，直接影响课堂教学的结构和环节设置，以及时间分配等，反过来，教学结构与环节设置又对重点的突出、难点的突破产生影响。在教学重点难点的表述上要简洁明了，多用名词性词组。如文本信息的结构化与形象化表达的教学重点难点可表述为：重点：文本信息的结构化与形象化表达方法；难点：结构化表达与形象化表达的适用范围。若表述为“掌握文本信息的结构化与形象化表达方法（重点），明确结构化表达与形象化表达的适用范围（难点）”，那就该归类到教学目标了。

3.教学过程设计详实。教学过程设计是备课的核心要素，因为目标的实现要靠具体的教学环节来达成，教学重点的突出、难点的突破要靠具体的活动来实现，因而教学过程设计要详实，一是要明确，不能含糊其词；二是要可行，不是自说自话；三是要有效。其是否有效可以从四个方面来考探：是否能够有效地激发学生的学习情感？是否能够有效地培养学生的信息素养？是否能够有效地培养学生的思维能力？是否能够有效地培养学生的终身学生能力？教学过程的设计又要侧重学生学习活动的设计，学生学什么？怎么学？学到什么程度？要有仔细的思考。在教学过程的设计中，不能停留在教师讲什么、演示什么上，也不能简单的用“学生观察”、“学生操作”、“学生练习”、“学生评价”来代替学生的学习活动，必须围绕学生学什么、怎么学、学到什么程度等方面进行深入的思考，将关注点转移到学生、将教学活动落实到学生。因为教学的意义，不是学生教完了什么，而是学生学到了什么。

4.教师教学语言要精神。在信息技术课堂上，教师语言往往缺乏激情：语气平淡无奇，语调无变化，缺乏幽默感，缺少精气神；又往往缺乏逻辑：语言组织的前后关联性不强，不善于利用“问题”，引发思维起伏和引导流畅的学习过渡。这种随意性的表现势必造成课堂教学缺乏生气，学生学习无兴趣，思维活动低层次，教学环节紊乱，教学结构松散。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。我们的高度的语言修养是合理利用时间的重要条件！”的确，教师准确凝练、清楚流畅、生动幽默、充满感情、富有启发性的语言可激起学生学习兴趣，盘活学生思维，提高课堂教学的效率。信息技术教师要有意识地提高自身的语言修养。一方面要精心设计课堂语言，如课堂提问、教学评价、过渡语言等，并尽量备详案，特别是课堂提问要具有针对性、启发性、清晰性和统领性；另一方面要有精神地表达，用激情去感染学生，用生动的语言吸引学生，用准确的语言引导学生，使教学有的放矢，提高教学实效。

五、有效备课三要件

教案、学案与课件（专题学习平台）是信息技术课堂教学都要认真设计的三要件。学案可以引导学生的学习路径，明确学习的重点，并拥有学习成果记录与展示的载体。而课件（专题学习平台）又是信息技术课堂教学的有效技术支撑。当然“技术支撑”要处理好与“学习活动”的主次关系，切不可“宣兵为主”。在基于moodle平台或其他专题学习网站的课堂教学中，学案成为了技术支撑的一部分，即电子学案，其更具有交互性和生成性。值得强调的是，技术应用于教学不要追求技术的先进性而是追求教育的先进性，就是说技术的应用要能够有效促进学生的深度学习、个性学习，能优化教学过程、能效促进学科教学目标的达成。