留言板首页(签写留言)

时间一点点过去了，孩子们依然没有新的答案。孩子的脸转向老师，“要不就自由活动吧，不然还能玩什么呢？”战欣利打破了这一安静的氛围。

天哪，可怜的孩子们，大家的游戏生活太贫乏了。于是我跟孩子讲起了我的童年游戏，跳皮筋、丢沙包、跳石坊、贴树皮、抓杏胡等等，光跳皮筋就不知道有多少种玩法，丢沙包的游戏法则也是各有喜好。我们放了学的活动更是丰富，尤其是春天一到，男生喜欢到麦田里放风筝，女生喜欢提着小篮子在畦间挖荠菜，到刚刚浇过地的水渠边去拔谷笛，甜丝丝的谷笛是我们的最爱。麦苗长到一揸高，绿油油像厚厚的草垫子，男生们和最爱的狗儿在上面好好的打个滚，这是他们最爱向大家炫耀的了。

有感于学生时间有了不会玩了

“还学生充裕的自由发展的空间，让学生自由快乐地成长。”多少年来来自学生、家长、教师、社会的呼声一浪高过一浪，但始终学生活动的时间依然是最少的，最苦最累的还是我们的孩子。

随着2006年的春风，区教育局下达通知，学生在校时间大大缩短，可以说学生们迎来了一个让人热血沸腾的春天。学校改革为下午两节课就展开课外活动。学生盼来了久违的自由活动的时间，可要好好地play一下了。

我带双成二、一班的课外活动，先要好好谋划一下，问问学生喜欢玩什么。“丢手绢！”王艺晓第一个喊起来。

“瞎子摸人！”又有一个男生喊道。

“冰淇淋，开满屏！”一个女生兴冲冲地说。

孩子们都在互相观望，好像向别人询问，还有别的游戏吗？

可在练习题的处理上，教师却显得太急。教师给每个学生发放了一张出有20个十几减几的口算题，要求运用你喜欢的方法进行计算，比一比谁做的又对又快，做完的报数。学生一听到要比赛，并要报数，都拿出了最快的方法。我身旁的一个男孩，运用了自己先前就用的数数的方法计算，终于在比赛中取得了第七名的好成绩。问孩子，你为什么没有选用新学的方法计算呀？孩子说，新方法不熟练，那样就会很慢的。

是呀，学习的目的就是把不会的知识学习会，练习的目的就是把不熟练的变成熟练的。教师急着孩子们报数出来，原想调动孩子的积极性，不想却在学生心理上产生了很大压力，学生为达到老师要求的速度，却违背了练习规律，没有练习新方法，没有起到了理想的效果。看来，教师要求“报数出来”的心理是要再缓一缓的。

由“做完的报数”想到的

今天，听我校孙老师的一年级《十几减几》一课。教师扎实的业务根基，学生良好的学习品质，给我留下深刻的印象。

8、交流、互动带来的主体多元，教学资源开发带来的素材多元，评价与训练灵活多样带来的方法多元的多元意识。

9、强调“昨天”、“今天”、“明天”以及“一套书、册书、一个单元、一节课”备课，“发展序列”的系统意识。

10、顺应时代发展的需求，建立“不唯书”、“关注生活经验”的大教学观的课程意识。

新课程改革，首当其冲是教学思想教学意识的改革。但意识又是一些隐性的东西，尽管渗透落实在教学过程的角角落落和方方面面，还是很难把握和拿捏。北京实验二小深入开展课堂教学改革，成功总结课堂教学“十意识”，将模糊不准的东西用清晰的语言表达出来，呈现在我们眼前，不禁感慨其总结的准确和到位。

有感教学“十意识”

读《给生命涂上爱的底色》有感

北京实验第二小学教学“十意识”要求实验二小的教师在课堂教学中必须具备：

1、“以学生为主体”的主体意识。

2、突出“生生互动”的人与人、人与物、人与教材的互动意识。

3、鼓励学生带着问题进课堂，培养学生敢问、会问的能力，有关注学生的问题与错误，并将之作为教学资源的问题意识。

4、坚持“无错原则”、鼓励“多角度思考”，有在生活实际中挖掘教学资源、教案“开天窗”的开放意识。

5、从面对面对视到点头、微笑、鼓掌等形体的响应从简单的行为表现评述到“我补充”、“我质疑”、“我挑战”等深层次的辩论与争论，实现课中研讨的交流意识。

6、加强学生知识基本功和交流、互动、合作等“基本礼仪、方式、方法”的训练意识。

于是我的生活中就多了阅读的成份。随着阅读的深入视野的开拓，越来越觉的，一些新鲜时尚的理念在原来的著作中就早有详尽的论述，现在的人们只是用自己通俗的话语证明论述着先人们的观念和思想。我们自认为追求先进理念，就是追随阅读前沿著作。可不知其中新理念总会在精典著作中找到源头，并且胜于现代论述，其中论及的观点精练、明白而且到位。

我越来越感到，精典著作不会过时，精典著作不会被历史淘汰，满眼庞杂而理不出思路时，就要亲近精典著作了。

阅读精典

我校正在酝酿并准备启动“目标教育”，即对教育教学（包括德育、各学科教育）制定科学、系统、整体的目标，各项工作向着既定的目标有的放矢地开展。只要我们向着目标不断进步，就必将一步步迈向目标，一步步走向成功。日本的小学，为了培养小学生尊重别人的道德品质，在整个小学阶段都反复进行这方面的教育，但对各年级的要求则是不同的。一年级的主题是“相好”，二至六年级的主题分别是“和睦”、“不造谣中伤”、“体谅”、“尊重人格”、“大家幸福”。都是“尊重别人”的德育要求，不同的年级却分解不同层次的小目标这样分层次的要求，能更好的、更加紧密地联系学生的实际，化抽象的、笼统的概念为现实的要求，落实小目标的过程就完成了总体目标的要求。

我想，我校将要开展的“目标教育”有很高的研究价值，一定能为大家所认可和接受，并将积极投身到实验中来，为实验小学赢得更高的育人质量，打造出实验小学更美好的明天！

朱教授在书上明确指出，以上问题是德育目标定位不准酿成的错误。朱教授还进一步强调，在每个阶段学生必须掌握什么样的道德规范和准则要有明确的定位或界定。

德育心理学理论表明，学生的年龄特征制约着德育内容的广度和深度。从广度而言，不同的年龄阶段应有不同的德育内容，内容要从小到大；从深度而言，不同年龄阶段的同一德育内容也应有不同的程度，程度要从浅入深。这就要求我们的德育目标体系具有这样的特征：

既有理想，更具有现实性，要符合学生的年龄特点、认识特点，并且每一教育目标的设计层次要由低到高、不断发展。

众所周知，德育是一个宽泛的概念，包涵的内容多，涉及到学生的行为、习惯、思想、理想、人生观、世界观等方方面面，延伸到学生生活、学习、交友、处事等一切行为之中，可以说有关道德的内容如同空气一般充盈于时间、空间的每一个角角落落。正是这一特性，德育对学生的一生起着至关重要的作用，被越来越多的教育者所重视，学校开设专门的德育教育课程（思想品德类），加强学生道德认知。组织各种主题的、各种形式的德育实践活动，增强学生道德体验。并努力与家庭、社区紧密相联，构建学校、家庭、社会三位一体的立交桥，旨在落实德育行为。可以说教育者们不断探索德育新途径、新方法，追求良好的德育效果。可是我们为之努力的德育却与我们开了一个大大的玩笑。经常有这样的现象在我们身边上演：在小学阶段学生高喊做共产主义的接班人，至于什么是共产主义，我想小学生一无所知；初中阶段时时要求热爱社会主义；高中阶段则要求发扬集体主义；而到了大学，许多大学生却连基本的公德都做不到，因而不得不进行基础道德补课。

有感德育目标的定位

——读《新教育之梦》有感

李校长处处营造和谐校园，每年评比“和谐团队”。年终评比的过程是全校教师集会彼此感恩的过程。诉说总结一年的成长与失误，是彼此感动的过程，这是全体教师感觉温暖，体验亲情，激励进步的过程，融洽和谐的氛围由此进一步的形成。

李校长召集了“校长，我想对你说”面对面交流活动。从别组织青年教师、中年教师和老教师进行交流，准确把握不同年龄段教师的特别，捕捉来自不同层面的、真实的声音，以作为重要的工作依据。

李校长用爱心鼓励教师成长，并用更加博大的胸怀包容教师身上的不足。当教师与校长之间有距离或是矛盾时，总能用真诚的以去融化。“以爱育爱”的思想在此处更是大放光彩。

以爱育爱

——读《给生命涂上爱的底色》有感

读北京第二实验小学李烈校长的著作《给生命涂上爱的底色》，一直没有读完。原因是李校长在书中记述她的成长经历，从拜师“学艺”，到成长为特级教师，都是通过一件件的事例，一个个课堂随笔完成，没有什么深奥的道理，觉得不过而已，于是放慢了阅读速度。只是有个总体的印象，李校长提倡“以爱育爱”，是用爱心呵护每一个学生健康成长，因此取得了事业上的成功。也觉得不过如此，因为爱的教育并是什么新鲜时尚的理念。

朱教授引三家之言，把德育的重要性印证的入木三分。德国著名的教育家赫尔巴特曾说：“道德普遍地被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。”叶圣陶说：“受教育的意义和目的是做人。”陶行知先生也曾说：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用外。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大，……”仅仅从这三位教育家的论述中就可以看出，他们把德育应在一个至高无上的重要地位，德育是整个教育的灵魂。

其次，负担过重束缚了教师的手脚，禁锢了教师的心灵。教师的眼睛只盯着分数，看不到培养学生是一种“等待花开的事业”。心浮气躁，急功近利，体罚，变相体罚，师生关系成为一种不和谐的曲调。教师日复一日的工作，也只是成就了一位位作业堆的开垦者。

轻负担，高质量。学生呼唤轻负担，教师呼唤轻负担。只有给过重的负担卸载，尊重学生的身心成长规律给予适度的负担，方能为和谐的教育奠基可能。

闲暇出智慧，送肖川博士的一句名言，与大家共勉。“留一份闲适给自己，享受生命的从容与韵律；留一份闲适给自己，聆听心灵的悸动和低语。”

负担过重与肤浅

—读《教育的理想与信念》有感

我想说负担过重必然导致肤浅。

因为学习负担过重，学生的身体被摧毁，精神被压抑，个性被磨灭，创造被扼杀，心灵被扭曲。一起起悲剧在我们身边上演，花季少年坠楼自杀，孪生姐妹杀死自己的亲生母亲……

因此，负担过重何止肤浅！

“以爱育爱”就是要培养出一个人的爱心、自信、上进以及自律，让每个人在自尊、进取中不断获得进步，获得成长的快乐。而在“以爱育爱”的培养过程中，首先要从成人开始，唤醒成人爱的意识、爱的感受，树立爱的信念，培养爱的行为、爱的能力；其次，立足于真实，要学会合作，创设有相同价值取向的、相互协作的教育环境；而且，爱的培养一定是在“做”中实现的。

爱并不意味着全然呵护，全盘替代，爱首先要培养独立生存能力，还需要增强孩子的“免疫力”。在国外，尤其是日本，教师和家长被明确告知：藏起你一半的爱！也就是说，学生在成长的过程中必须经历摔打、挫折和磨难。因为这就是生活，只有在现实生活中锻炼出来的学生才真正具备生存、生长的力量。

爱的培养不是一朝一夕的事情，要在不同的环境中反复实践、反复验证，才有助于形成爱的信念、爱的行为习惯以及爱的思维方式。这就需要社会教育的一致性，需要学校和家庭之间形成协同教育。否则，孩子就会处于矛盾冲突之中。面对矛盾的价值取向，他们通常会采取两种做法：一是以“自我需求”为原则，选择最符合自己心意的方式进行反应。二是以“社会称许”为原则，通过判断周围成人的喜好，来决定自己的行为。这两种都是不成熟的反应方式，前者易于形成主观与武断并存的自我趋向，后者易于形成察言观色、随波逐流为主的“变色龙”倾向。

爱——给人以生长的力量

读《给生命涂上爱的底色》有感

爱的本质在于给人以生长的力量。

爱的培养应该从成人开始。有人形象地形容：孩子的耳朵就是录音机，孩子的眼睛就是录像机，每天一起床，“录音机”和“录像机”就开始工作，在心灵和大脑中记录下身边发生的每一年事情。作为天天和孩子在一起的最重要的人，父母和教师生活中的举止、言行，首先被记录下来，影响着孩子对事物的判断、选择，并且直接影响到孩子的举止、言行。

试想，一个没有爱心的父母或教师，如何能带出有爱心的孩子？而难以感受到爱的父母或教师，又如何能教孩子学会感受爱？缺乏爱的行为的父母或教师，又如何能教孩子付出爱？

一次次的失败，一次次的再来，汗水从额头滑落，保暖的衣服被汗水浸透，却无一人喊停，无一人放弃。“越挫越勇，屡遭挫折而热情不减”的精神彰显到了极致。100次的失败，不能代表第101次不会成功，不言放弃就一定会迎来成功。

“我听了，我忘记；我看了，我记住；我做了，我理解。”活动是无声的，但我做了，体验和感觉便融入了血液。无言的行动，胜过了千言万语的教诲！

我再次成功穿越。第二个出来了，第三个出来了，大家的脸上有了激动的神情。“手机触网，全都回去！”已穿越洞口的五个人全都回去，只因挂于腰间的手机！晴天霹雳般的打击……

没有话语，只有行动，目标是明确的，行动是迫切的，但不能蛮干，更不能孤注一掷。1%的疏忽导致100%的失败。 “严谨、自律”，“细节决定命运”的理念扎根于每个人心田。

来，再来，同伴用手势鼓励着大家……

……

大家都屏住了呼吸，脚过去了，腿过去了，脚向下落，向下落，“踩线，回去！”脚踩线，失败！

不行，还是由个子高的先过。高个的同伴被拉到了洞口，一次，失败！两次，失败！三次，……

被举起的人，换了一个又一个，大家的脸上都渗出汗水，眉头也拧成了疙瘩，……

“放弃现在拥有的。”我的脑海中一个声音大声喊道，把身上累赘的衣服脱去！

我又出现在洞口，利落的装扮，紧绷的身体，竭尽全力收腹，脚却拼命的踩下去，……

无言的教诲

“放弃你所拥有的。”“越挫越勇，屡遭挫折而热情不减。”“细节决定命运。”我们对墙上的标语不以为然，谈认识也是牵强附会。活动中，方才有了深刻的理解。

昏暗的光线，低沉的音乐，阴森的氛围，任何人都没有发出任何声音的权利。60人被劫持到山洞中，密布的高压电网，真枪实弹的把守。只有一个高约1米30厘米，长宽约70厘米、50厘米的洞口可以在一个半小时内穿越。

我被同伴横空抬了起来，脚部对准洞口，脚过去了，腿过去了，“触网，回去！”“监视者”大声喝到。腰部触网，失败！

我再一次被抬了起来，脚过去了，腿过去了，“触网，回去！”同伴的手臂触网，失败！

我又一次来到空中，我的身体绷的紧紧的，脚过去了，腿过去了，“触网，回去！”腹部触网，失败！

有人认为，既然孩子们从自己家里的人那里，从无线电或者电视里已经听到或看到了，课堂上又何必重复讲解呢？

让学生拥抱课堂

儿童渴望了解一些周围的事物，如果学校不能给予响应，那将会对他们欠下一笔多么大的无法偿还的债务呀！

如国家的一引起重大事件，一座新的、功率空前强大的电站建成了；农业劳动者获得了前所未有的大丰收；当然还有宇航员们的英雄业绩强烈地吸引着孩子们。这些事情在昨天或者前天才在我们眼前发生的事件。孩子们满怀着新的印象来到学校上课。可是结果怎么样呢？在课堂上，常常是根本不谈这些重大事件，或者是三言两语地一带而过。而孩子们很想倾吐自己的满腔热情，并且希望对不懂的问题得到解答。

让我们远离不经意的伤害

大家有没有这样的感触：在某个时间某个学生有意地疏远我们，我们总是感是莫明其妙，使劲回想才想起两周前曾大声斥责过孩子。事情过后我们早就没有记忆，但学生的心田却有了深深的刻痕。

赞科夫在书中教育我们说：“请您不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。比方说，一场大雷雨过去了，闪电击坏了一棵高大的橡树，狂风吹折了一些树木。虽然，大雷雨是过去了，又是蓝蓝的天空，灿烂的阳光，可是大雷雨留下的痕迹，还将很久地提醒您想起它。在您讲的那件事情上，也有这种情况。不愉快的时刻过去了，您还是照常热情而亲切地地对待任尼亚，可是在他的心灵里，所发生的事还没有平息哩。”

许许多多的观察告诉我们：儿童对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。

书中还提到一位数学天才33岁就离开了人世。因为他从不注重生活，总是因沉迷于研究而忘记吃饭和睡觉。在他生命的最后一年里，他还坚决拒绝就医，仍然抓住笔记本争分夺秒地进行数学研究。多么不明智的做法呀！如果有良好的生活习惯，保有健康，那就有一辈子的时间去从事数学研究。所以，无论做什么都不要以身体作代价，宁愿做一个长寿幸福的人，也不做短命的天才。拥有健康的身体是人生的第一笔财富。

作者对健康教育内容总结了几条规则：多吸新鲜空气，多运动，食物要清淡营养，身体习惯沾冷水，睡眠有保证，生活有规律。看似简单却极难保持。一生第一课就是要让孩子养成良好的习惯，不管是做教师还是做父母这是首先要做的事情！

人生第一堂课——健康教育课

——读《卡尔﹒威特的教育（续编）》有感

“任何人在幼年时播下什么样的种子，到老年就要收获同样的果实。为人父母者应为其幼小子女在三方面奠定基础，即：虔诚、德行及智慧。”法国作家卢梭如是说。本书正与以上思念不谋而合。对书中渗透出的把孩子培养成快乐、健康的非凡的人才的思想深深地吸引着我。

开篇第二章“襁褓中的体能教育”就给人留下深刻的印象。作者出生时早产并遭窒息，大脑发育迟缓，体弱多病。老卡尔威特坚信健康的体魄要从小打下良好的底子，对孩子实行着人生的第一课——健康教育课。

什么是长期培养？我想就是渗透式的培养，抓住可利用的资源契机就要培养。学生既然要进行测量，为什么不先让学生估计边的长度，再用尺进行验证，玩一把竞赛活动也是孩子们最最乐意的。

教材编排正在逐步科学，但一些整合的理念却无法体现出来。将整个单元的知识整合起来把握，甚至将全册、全年级的知识做到心中有数，相信我们的课堂就会变的更加从容，拿捏起来更要信手拈来！

数学问题来自生活实际，学习数学为了更好的为生活服务。例题的研究和习题巩固都是由学生先测量长方形的长和宽，然后再计算。体现了数学与生活紧密相联的原则，也是教材开放性的体现。教师也让学生先进行了测量，但仅仅是测量，没有充分利用这一教学资源培养学生的估计能力。可能有人会反问，这是在学习长方形的计算方法与估计有什么相干？

本单元最后一个内容是学生估计，教学目标是使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。教学用书上也一再强调指出：学生估算意识的养成、估计能力的提高并不是一节课或几节课就能完成的，需要长期的培养。

估计教学要长期培养

上周听了田老师的公开课《长方形的周长》。教师没有向学生灌输（长+宽）×2的计算公式，而是从复习周长的概念入手，引导学生探究手上长方形卡片的周长。学生通过探究共生成了四种计算方法，然后教师帮助学生总结提升出三种计算方法，文字表述板书在黑板上。之后学生运用自己喜欢的方法解决问题。本节课设计很好的落实了新课程理念，把探究发现的过程还给了学生，并有意地保护学生动态生成的方法。尽管有的方法相对来说不够方便和简单，但没有进行否定强行建议学生采用最简单的方法，从而很好的保护了学生的学习积极性，让学生体验成功，培养了学生学习数学的兴趣，这正是我们教师最最应该看重的。

紧接着又来计算，“一年可节约回收多少钱？5个学期可以节约多少钱？”让学生先来估算，然后用竖式计算出准确结果。“同学们，通过计算数学题，你知道了什么？你还想说什么？”引导学生体验节约回收的重要意义，倡导学生参与到节约活动中来。同时引导学生认识到要把钱花到有意义的地方，比如用在图书购买上。鼓励学生多读书，读好书。

（三）情境在心中

    好的情境不是生生硬造出来的，是对平时生活的留意，是对平时工作的积累，是生活工作时时在心中的凝结和提炼。创设好的情境是成功的一半，让我们用心备课，让好情境常常从心底生发。

图片定格在赠书现场，问学生，“看到实验小学赠书的现场，你想知道什么？”学生纷纷想知道一共有多少本书？这些书花了多少钱？于是先来解决第一个问题，“一摞书有160本，3摞一共有多少本？”学生自主探160×3=的笔算方法，自然引入本课的例题学习。

（二）情境在练习

本课学习因数末尾有0的乘法，探讨简便的笔算方法是重点内容。例题教学之后进入练习阶段。“同学们，你知道是谁花钱买了这么多书送给宁王小学的同学们？”学生猜测是实验小学的校长，又猜是同学们用零花钱买的。都被我一一否定了，而是用同学们自已的劳动所得买书的。“同学们，实验小学自今天春节以来开展了节约五个一实践活动。为节约资源保护环境，同学们进行了废品回收工作。同学们把一个学期来回收款全都买成书赠给宁王小学的同学们。同学们，这种做法怎么样？”孩子们都说这种做法很有意义。在此基础上出示题目“所赠图书每本2元，一学期的节约回收款有多少元？”

生活情境在数学课堂

（一）情境在导课

11月18日，参加区教育局统一组织的片级研训活动，活动地点朱台中心小学，由我执教三年级数学课《因数末尾有0的乘法》。本身就有城乡差异，又是第一次与学生合作，能否在课堂伊始就拉近师生感情是上好课的关键。

于是我谈话引入，“老师第一次来到朱台中心小学，但这是第三次来到朱台了，老师还带来了前两次来朱台的照片呢，想不想看一看？”明明是上枯燥的数学课还能看照片，孩子们的脸上隐约看到了笑容。照片展现我校与朱台宁王小学开展城乡共建的活动，两校学生手拉手共同组织德育活动。学生参观蔬菜大棚，学生登山活动，还在革命烈士纪念碑前讲长征故事呢。孩子们看着看着就羡慕起来，都说自己没有参加过，遗憾之情溢于言表。

在第一段学生自主发现的基础上，第二段对减法进行验算也由学生在尝试中完成，一节课下来取得了良好的学习效果。

我想，知识的理解和把握是要学生亲自探索发现，然后才被学生真正拥有的。如何调动学生亲身体验知识的形成过程显得尤为重要。三组相互关联的题目是本课的引入点，让学生计算在册即使花费不少也起不到观察发现的目的。籍以比赛的形式抢答，就会充分调动学生的观察力从而发现各数目间的关系。戏称学生莫非成了神仙，追问学生有什么奥秘，在学生不自觉中深入到规律的探索发现之间，有了自主发现，接下来的应用也就变得如此简单。我想这节课的关键点也就在于此吧。

我继续追问，“大家莫非成了神仙？”孩子被我的发问逗笑了，咯咯咯地笑着。

“里面有奥妙！”“对，里面有规律。”“里面有窍门！”

“什么奥妙？什么规律？什么窍门？”我马上发问道。

孩子的发言令人惊喜。

“13-5=8，反过来就是8+5=13。84-36=46，反过来就是48+36=84。这里面都有一个关系，差+减数=被减数。”

“太棒了，这位同学的眼睛真是火眼金睛！发现的太棒了！”

“我也发现了。”“我也发现了。”孩子们都想得到老师的表扬。

“还有不一样的发现吗？”孩子们发现的动力被调动起来，很快发现了新规律：被减数-差=减数。

同样是上面的三组题目我板书在了黑板上，我请同学们认真观察并试着根据第一个算式想出下面两个算式的得数，活动以口头抢答的形式进行，看谁能很快说出答案。学生的小手陆续高高举起，最后全体学生都举起了手。“我！”“老师，我！”孩子们举着小手还着急地喊起来。“都会吗？”“会”孩子们个个神采奕奕，象是发现了什么。好，就来试一试。孩子们一口气读完了所有的算式。他们越来越响亮的声音分明告诉我他们是那样的胸有成竹。

我大惑，“大家口算的吗？”“不是”。

“可老师没看到你们笔算呀？有的数目都超过了1000，大家是怎样这么快就知道答案的呢？”学生一时语塞。

有了发现，应用变得如此简单

偶有听课是学习减法的验算，验算方法来源于减法数量之间的关系。因此课堂分两个阶段，首先是探讨减法算式数量间的关系，第二段就是应用关系进行竖式验算。

课上教师先出了三组题目，每组都有三个题目并且相互关联。第一组是15-5=8，8+5=？13-8=？第二组是84-36=48，48+36=？84-48=？第三组是1230-425=805，805+425=？1230-805=？要求学生在练习本上计算出来。于是学生开始计算，有的可以口算，有的还进行笔算。学生连写带算花费不少时间，计算完毕教师问大家，发现了什么规律？大家一脸迷茫，刚才只是计算了没有发现什么呀。于是老师一再启发，同学们再来一组一组的看一下，看能不能发现什么？时间在一点一点地耗用，最后在个别尖子生的发言后教师进行总结，终于算是完成第一阶段的学习。可第二段的应用也依然进行的很艰难，并且例题还没有教授完毕下课时间就到了。遗憾的同时，不禁想完成这节的课的关键点在哪里？

（续：你的理念是谁给的）

怪不得也有人说，培训进修有什么用？只不过是热乎一下头脑，鼓舞一下斗志，又无法指导具体工作。要是培训一些具体的操作方法和技巧就好了，拿来就用，效果一定明显。身边的教师在这样感慨，我们也很是赞同。

但现在想来，具体方法的培训更不利于教师的成长。照猫画虎，简单效仿，拿来主义，教师的主动性得到体现，创造性得到锻炼，教师自己哪里去了呢？“你以思想而精彩”，没有思想的路更是无法走远。

于是顿悟，学习新理念仅是教师成长的前提和条件，而非大功告成。在新理念指定方向的基础上要投入更多的时间和经历用于学习研究，并在实践中应用和创新，直到自己的思想与新理念达成共鸣时，具体方法和技巧也就汩汩而来，水到渠成了。这些方法和技巧是打上了你个人风格和特色，于是你便成了有思想的教师，新时代新教育呼唤有思想的人！

“我思故我在”，“且行且思”，努力做个有思想的人！

你的理念是谁给的

——读《不做教书匠》有感

学生是学习的主体，让学生在体验中学习探究，要建立和谐民主的师生关系，……诸如以上教育新理念教师们熟能成诵张口即来。但一到实际却发现很难落实，找不到有效的落实方法，穿新鞋走老路的现象屡见不鲜。

为什么？

不是说“理念引领行动”，“思想是行动的指南”吗？

话虽不错，但是有条件的！

请问：“理念是谁给的？”

如果是别人给的，便没有真正指导行动的功效。

怎样才能发挥出应有的功效呢？把别人给的理念变成自己的理念！这就要广泛而深入的学习，实践中探索研究，逐步理解吃透，领悟新理念，这样别人给的理念才成了自己的思想认识。

为什么有的人在进修学习时，被新理念鼓舞的满腔热情对工作充满了实践的激情与冲动，决心好好改革和实践一番。可往往无法坚持，只能回到老路子上来，反映的就是这就情况。

读书与分享

读《教育的理想与信念》有感

走近书籍，方才发现书籍的重要。

走近书籍，方才发现书籍的厚道。

走近书籍，方才发现书籍的人道。

走近书籍，方才发现书籍的妙道。

……

我国著名山水画大师张大千先生曾说：“作画如欲脱俗气、先浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”是书中谆谆教诲使我明白读书的重要。并且一路走近，越来越感受和体验到书的厚道、人道，更有说不出妙道。

但我想，如果只是一味的读而没有交流与分享也是一件憾事。

交流、分享，是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。把读书所感应用于实践中，在教育过程与学生交流分享，是一个彼此感染、彼此享受精神财富的过程。何为人格影响人格，何为智慧启迪智慧，就是说的这个意思吧。

实践中的交流与分享更加会产生深入的问题或矛盾，问题与矛盾才能真正起到推动的作用，把人推至反思与研究的境界。这才是人的成长的真正起点。

相反，如果只是一味的读，无好友的砌磋，就会学而不思则罔。这也就失去了读书的真正价值。

心理辅导课之印象

——让心灵驶进爱的港湾

第一次坐在心理辅导课的课堂，被师生间温馨的情怀所感染。心灵被爱的感觉包围着，心灵的委屈和压抑也随着课堂的结束而烟消云散，心情变得轻松而愉悦起来。好喜欢这节《面对委屈》的心理辅导课，突然感到课堂学习不该是心灵苦旅，本该是爱的港湾。

心灵之苦倍受忽视。在当前大教育环境下，教师一心盯在学生的学习上，学生稍稍不按教师的要求去做便冠以这样那样的罪名，品行不端，道德败坏。“现教育抓得很紧，问题可谓很多。”许多教师感觉到现在的孩子越来越难以管理了。于是教师压制的更加严格，学生的逆反之心更加强烈。于是教育出现恶性循环的状况。

老师们可曾知道，这一切结果都是学生心灵之苦倍受忽视惹的祸。

学生委屈何其多。教师请大家说一说自己受过的委屈，参加辅导的24名学生就有14人争先发言。提起委屈，学生不吐不快，学生委屈之多，心灵苦难之普遍不容忽视。

受委屈的滋味不好受。于是才有了学生对教师的逆反，不听从教师的教育管理也就是很正常的了。严重起来了，故意捣乱、搞破坏的行为也不在话下了。

正确面对委屈，化解心结是关键。教师引导学生总结调解心理的方法：宣泄转移法，暂缓处理法，换位思考法。我尤其喜欢心理暗示法，在舒缓的轻音乐背景下，教师请大家闭好眼睛，深深吸气，慢慢呼气，想象面前有一个大大的盒子，把所有的委屈装进去，然后紧紧的盖上盖子。使劲推，使劲推，……直到没有了为止。心中的烦恼真的消失的无影无踪。

是呀，生活并非一帆风顺，委屈也时有发生，只要宽容、豁达的对待，就能健康快乐，让我们快乐生活每一天！

破解学生心灵之迷

——读《瞧，这帮坏小子》有感

读罢掩卷，不由陷入沉思。杨红樱老师哪来的窍门与学生心灵相通，如何练就一身神功能准确破解孩子们的心灵之迷？总感觉杨老师和孩子们之间有一条暗暗的通道，于是对杨老师佩服不已。

有人也曾问她此类的问题，作为儿童文学作家，一直有鲜活生动的好作品带给读者，是什么使她保持源源不断的创作激情？杨老师说：“回想起来，从一开始，我的工作就与孩子有关，先是当了七年的老师，又做儿童报纸的策划人、儿童刊物的主编，一直做这样的工答，肯定会去关注儿童。有人问我是如何体验生活的，我想这种生活不是刻意体验的。我一直处于这种状态，很多时候站在孩子、家长或社会的角度，而不是作家的位置上，却了解儿童的阅读心理，好象有一条暗暗的通道，使我在写作的过程中与孩子融为一体，成为他们的代言人。”

联想自己的工作，做教师的我们，每天都在做着儿童工作，也在关注着孩子，却很难达到如此与孩子心灵的息息相通。用作教师的想法代替孩子的想法，无论我们如何费尽心机的全面而周到，都脱不去包办的痕迹，于是便难以破解儿童心灵了。

细细想来，杨老师为我们生动地诠释着被我们整天挂在觜边，却很难落到实处的教育理念。把人性关怀放在教育的首位，蹲下身子和孩子们交流，试着用孩子们的眼光观察世界，用儿童的思维去思维，用儿童的语言去表达，全方位地融自己于孩子们中之中。用陶行知先生的话说就是，“没有孩子把你当做先生，你便成了真正的先生。”

要想拥有破解学生心灵的密码吗？那就把自己融入孩子之中吧！

读《瞧，这帮坏小子》有感

儿童文学作家杨红樱的大名可谓早已知晓，但真正阅读她的作品还是从孩子借我的这本《瞧，这帮坏小子》开始。这是一本魔法书，记录童年的欢乐与委屈，这是一座文字桥，通向童心世界。

读《瞧，这帮坏小子》仿佛又回到了自己阔别已久的童年，发生在小学校园的趣事从尘封的记忆中唤醒。就连书中的小小主人公也在我当时的班上找到了原型。眼下自己作班主任的班里也有不少这样的孩子，读来鲜活而又真实。

淘气包马小跳给人留下深刻的印象。天生爱动，却有很强的集体荣誉感，为了演好大树，医好了他的多动症。他是老师眼里的淘气包，老师安排专人看管和汇报他的一切行踪。他不得老师的喜爱，更没有几个同学喜欢他。但总有一颗想得到大家认可的心。看到河马张达在脑门上敲鸡蛋赢得大家的崇拜，于是练习过后想用同样的办法赢得中队长路曼曼、漂亮女生夏林果的喜欢，却惨遭失败。班里去春游，大包小包好一顿收拾，结果吃饭了才发现自己全班那个最鼓的包不见了。在寻找包的过程中却遇上偷花贼，上演了一场小英雄护花的故事。一个不漂亮但很健康，不聪明但很幽默，淘气的麻烦的，但是诚实、勇敢、快乐的马小跳跃然纸上，不由让人喜欢之至！

读杨教师的作品很快乐，很开心，心也随着那帮坏小子的喜怒哀乐而激动起来。

童书：聆听孩子心语的窗口！

随着新教育实验的开展，校园读书节的开幕，师生同读已悄然兴起。但师生“同读”并非阅读相同的书目，孩子的童书自然是不在教师视野之内，宝贵的时间用来阅读如此小儿科的童书岂不是浪费？

偶与班里的小书虫漫黎闲聊，竟发现她很乐意将刚刚看完的《班长上台》借给我。胜情难却，只好将书收下在无聊的时候打发时光。打开书卷，扑面而来的竟是发生在师生身上的一些非常有趣的小故事，你别说还挺吸引人。整天穿梭于学生之间怎么就没有发现如此多的趣事呢？看来孩子的视角里更容易找到快乐的影子，继续读下去。越读越是发现童书并非小儿科，只限于孩子阅读才是真正的浪费！

童书是一扇可以直面学生心灵的窗户，开启这扇窗，分明清晰地听到来自孩子内心的声音。并且更加欣喜的是，这些声音是平日里极难听到的，仅靠讲台上下的对话，是无论如何也不能换取的。

鲁老师并非姓鲁，大胡子的模样再加上性格直爽，容易着急上火，简直象极了鲁智深。但在我看来这是教师对学生严格要求的表现，教师责任心的外显，算不上什么坏事，担接下来的小故事却深深地震撼了我。

孙卫卫和宫小乙在一起探讨数学题，鲁老师发现桌上竟放着《习题解答提示》一书，不由怒气大发，当场将书撕的如鹅毛大雪般在教室飞舞。第二天鲁老师买来了《数学习题集》“赔”给孙卫卫同学，以表歉意。尽管所赔之书比原书厚的多也贵的多，但孙卫卫怎么也高兴不起来，对老师原谅不起来，对数学更是喜欢不起来了。鲁老师哪里知道，他们并没有抄袭书上的答案，只是与上面的答案进行了对照。孙卫卫哭的泪流满面，三千字的检讨书也是宫小乙替他完成的。鲁老师撕碎书的同时，也扯碎了孩子爱师的情结，书能再买，可孩子如露珠般易碎的心灵怎样才能复原如初呢？

陶行知先生早就告诫过我们，教育孩子首先要赢得孩子的心灵。走近学生心灵，研究孩子的内心世界，这是我们教师首当其冲要做好的事情。于是我向大家力荐童书，这是一扇聆听孩子心语的窗口！